在小学语文课堂中开展深度学习的策略

张宁

◆摘  要：在新课程改革后，语文教学领域仿佛迎来了教学改革的热潮，越来越多的新式教学思想开始与我国的教育现状和教育内容相结合，衍生出许多不同类型、功用、形式的教学理念，其诞生的主要目的就是推动我国的教育体制由“应试教育”向“素质教育”前进，促进新时期的学生能够发展成为更为健全的个体，可以适应快速发展的未来社会，这就需要我们的学生能够超越表层知识符号的学习，掌握知识的内在结构与生成环节。因此，本文就小学语文课堂中开展深度学习的策略进行探讨。

◆关键词：小学语文;深度学习;课堂教学

所谓的“深度学习”就是指学生个人在教师的带领下进入到营造好的相关活动情境中去，不断地突破表层的知识符号建构，进入到知识内在的逻辑形式与意义领域，掌握知识的内在建构，了解知识是如何生成并发散在语文学习之中的。并且，这里所说的“深”只是针对于渗透进入知识圈的“深浅”与否，而不是一昧地要求教师去出难题、出歪题、出深题来让学生进行学术性的思考，这无疑是违背学生个人发展区理论的，同时也是违背深度学习的初衷的，在小学语文课堂中实施深度学习，首先需要明确目前语文课堂中存在的问题和不足，然后调整教学策略，让学生在课堂中掌握知识与学习方法，达到锻炼思维和能力的目的。

一、在小学语文课堂中开展深度学习的重要性

首先，从学生方面进行论述，传统的教学观念讲求“效率”，希望能够在短时间的语文学习中见到长效的成果，这无疑是违背了语文学习的自然规律，并且也因此造成了学生学习浅表化的结果，让学生只知道“语用”而不知“语义”，不能很好地将所学习的语文知识在实际的训练与生產生活中运用出来，或者是即便是运用了却不能明白地将运用的原因给呈现出来，这样的教学理念无疑是十分“浅表”的，尚未揭开语文学习的面纱，而“深度学习”则是针对于这种浅表化学习而出现的，它力求突破知识表层，让学生深入到语文学习中去把握知识的框架与内在的逻辑与意义，其与“建构主义”的相关思想是共通的，因此笔者认为开展深度学习十分重要。

其次，从教师方面进行论述，深度学习不仅是学生的深度学习，同时也是教师的深度学习，是师生双方共同的工作，以往以“知识点、训练题”为基点的教学模式已逐渐不再适应当前语文教学步伐，作为引导者的教师应该从“知识的内容，技能的建构”等方面出发来开拓新的语文教学领域，让学生能够理解其生发的过程与结果，让学生透过表皮而把握中心。在这个过程中，教师需要对教材内容进行深入的剖析与理解，根据《义务教育语文课程标准》来对知识进行取舍，并且还要根据时代特点来选取时代信息，丰富语文知识与技能的当代价值的同时也让学生能够清晰地感知到自己所学知识的现实用途，维持学生深度学习的动机与状态，久而久而，教师个人的教学素养也将随之上升。

二、在小学语文课堂中开展深度学习的策略

（一）开展参与性活动

在传统的语文教学活动中，教师总是以“知识权威”的姿态站在讲台上开展语文教学活动的，这使得学生一直处于被动地学习状态，在教师的“威压”下进行学习，即便是以“提问”的方式让学生参与进课文教学中那也是让学生去猜教师心中的答案，对于学生个人的学习生活和评价性思维的发展是益处较少的。比如在六年级下册中以“中国风俗”为单元目标的第一单元的教学中，教师可以适当地对教学活动过程进行修改，在开展正式的课文教学前先举办“班会活动、辩论赛、汇报表演”等活动，笔者曾根据该单元的特点设计过一个以“中国学生过外国节日的利与弊”为主题的辩论活动，将其安排如下：1、请学生通过各种方式来查阅“外国节日”对中国在建筑、思想、饮食等方面的影响，教师根据学生的手机情况为学生提供残奥资料。2、让学生根据兴趣来分为正反方两组，教师可以适当地调整学生的人数，让学生根据本方队友所搜集到的资料进行整理、总结、精炼。3、让学生巧妙地运用课余时间进行演练，假设对方可能会提出的问题，会出现的漏洞，对自身的文本进行补充。4、正式开始辩论，教师根据学生的情况进行总结性发言。通过辩论赛的形式来将学生拉进语文课堂之中，形成自己的理解与感悟，并且在活动中掌握知识与技能。

（二）开展预习活动

开展预习活动的主要目的是为了激发学生的自主探究能力，从传统的依靠教师来传授知识，讲明重点转移为通过为学生自主寻找个人所需要的知识，避免学生以刻板的态度和固化的思维来进行语文学习，比如《白鹭》这一篇文章，该文主要描写了白鹭这种动物的身姿与其背后被人所赋予的意境，表达了作者郭沫若对白鹭的赞美之情，并且在文中，作者多次提到“白鹭就像是一首散文诗”，因此在安排学生进行预习的时候，教师可以从其中进行预习设问，让学生在开始学习之前感受文本的总体情感基调，笔者曾这样设计：1、自主运用信息技术观看白鹭的图片与视频，搜集散文诗的特点，并总结概括出来。2、将文章进行分段处理，并且概括各自的内容，并勾画能够代表作者情感的句子。3、思索白鹭除了像散文诗之外，还像什么呢？（此问题不必局限于文章体裁之中）。采用这样的预习方式，先将“白鹭”的形象以直观的形式呈现在学生面前，方便学生将其找散文诗的共同点，其次让学生概括文章内容是为了加强其对文本内容的掌控，最后一个创造性问题的提出是为了让学生能够发挥其发散性思维，将已经掌握文本意义进行学习迁移，加以巧妙地运用，内化成为自己的东西。这种方式不仅使文章的知识毫不掩饰地出现在学生面前，达到了深度学习的目的，还能够让学生一步一步走进文本的深处，运用思辨性思维进行思考与评价。

三、结语

总而言之，新时代的语文教师应该积极地针对“深度学习”话题展开探究，将其与语文学科的各个内容相结合，并且进行教学预设工作，思考如何将学生带入进这种学习状态之中，从而促进学生的语文素养的发展。

参考文献

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