真实生活真实写作

◆摘  要：初中语文教学中除了帮助学生掌握基础知识外，还要利用阅读教学与写作教学的过程促进学生理解能力与阅读能力、写作能力快速提升，进而达到促进学生语文核心素养快速成长及各项能力快速提升的目的。其中，写作教学会因为学生缺乏写作素材、情感而降低了写作质量，需要教师在开展写作教学时要将有效的教学策略落实于写作课堂中，进而帮助学生解决写作中存在的难题，在提升学生写作兴趣的同时实现写作课堂的教学目标。

◆关键词：初中语文;写作教学;生活化教学法;教学策略

生活化教学法是教育研究学者经过研究及实践后，确定出的可以显著提升教学效果的教学方式，分析其原因主要是引入了学生熟悉的事物，学生对于熟悉的事物具有自己的认知及情感，学生可根据自己对熟悉事物的认知去理解知识内容，进而达到显著提升学生学习效果、课堂教学效率的目的。初中语文写作教学中应积极运用生活化教学法，将学生熟悉的事物与写作相结合，进而能够让学生将自己对事物的认知融入文章中，将自己对事物具有的情感与创作的文章相结合，从而达到有效提升学生写作水平的教育目的。

一、将生活化教学法应用于初中语文写作教学中具有的作用

（一）激发学生写作欲望

将生活化教学法应用于写作中的目的是促进学生写作水平的提升，可以说是围绕学生而设计的。在应用生活化教学法时，需要将学生喜爱的生活事物、具有强烈情感的生活事物引入写作教学中，进而达到突出学生主体地位并实现学生创作的文章能够引起读者的共鸣。在此过程中，由于引入的生活事物属于学生喜爱的内容，学生的注意力会快速被其吸引并产生写作的欲望，能够将自己对生活事物的全面性认知写入文章中，特别是能够将自己为什么喜爱生活事物的情感融入文章内，能够让读者从学生创作的文字中感受到学生的情感而引发共鸣。

（二）丰富学生写作素材

要实现学生写作水平有效提升，需要学生先具备写作素材并正确认知写作素材，进而能够将自己对写作素材的认知写入文章中。从当前学生的写作状态可知，学生在写作中经常会出现缺乏写作素材的现象，在完成教师布置的写作任务时表现出记账式写作的过程，并且对于写作内容的理解也较为欠缺而很难将事物完整的表达清楚，特别是因为机械式写作而未融入情感，很难让读者与文章产生共鸣。同时，学生会因为自己写作的内容较差而降低写作学习兴趣，对于写作课堂教学的效果产生较大的影响，也不利于学生的快速成长。将生活化教学法引入写作教学后，可以丰富学生的写作素材并保证学生对写作的事物能够全面性认知，在解决学生写作中存在的问题的同时提升了学生写作质量。

（三）提升学生写作创新能力

写作教学的目的除了要实现学生写作水平不断提升外，还要保证每位学生创作出来的文章“独一无二”。以往写作教学中只是根据写作教学任务，在课堂教学中完成写作知识教学后，为学生布置相应的写作任务，而未将学生是否对写作事物准确认知考虑在内，导致大部分学生在创作文章时记录式的写作，特别是创作的内容也较为相近，原因是学生缺乏自己对写作事物的认知，大多数学生写出的事物特点都相差不多，未能达到写作教学的目的。将生活化教学法与写作教学结合后，每位学生对于自己生活中熟悉的事物都具有自己的理解与认知，原因是学生亲身参与了自己的生活事件，在参与的过程中运用了自己的思维能力，并且还会存在反复参与的过程，在每次参与时都会产生不同的认知，将其应用于文章创作中可将自己独特的见解表达出来，进而保证了每位学生创作出来的文章都达到“独一无二”的要求，学生的写作创新能力得到了显著提升。

二、现阶段中学语文生活化教学中存在的不足

（一）教学形式化

要实现生活化教学法能够在写作课堂中充分发挥出作用，需要语文教师在应用时能够完全的站在学生的角度，丰富生活化教学方式并有效落实于课堂教学中，进而让生活化教学法始终保持学生的写作欲望，并在教师有效教学引导的过程中促进学生写作水平不断提高。而实际中却存在着教师未正确认知到生活化教学法对学生写作水平提高的重要性，在教学中采取了形式化教学的过程，而更多的时间应用于灌输式教学模式中，进而达到完成写作教学任务的目的。由于教师忽视了生活化教学而未能充分发挥出其作用，导致学生并未在此教学模式下实现写作能力及其他各项能力不断提升的教育目标。

（二）未有效掌握生活与写作之间的关系

教师在应用生活化教学法开展写作教学时，应掌握两者之间的关系：生活化教学法辅助写作教学。在写作中让生活化教学法帮助学生去掌握写作知识，能够让学生对生活的熟悉去正确理解写作知识点，再通过实际写作的过程将知识点应用于写作中。而实际教学中却存在着教师过度重视学生学习写作知识的过程中，而未将生活化教学法具有的辅助教学价值在课堂中充分展示出来，未能有效提升学生写作水平的同时也降低了学生的寫作欲望。

（三）未引入观察生活的过程

每位学生的生活环境都具有不同的特点，并且写作教学的内容也并非都是与学生生活相关的事物，即使教师积极引入学生生活中的事物，部分学生会存在缺乏认知的问题。因此，需要教师在应用生活化教学法开展写作教学时，应先给予学生时间进行相关事物的观察，让学生密切观察生活事物后再开展写作教学，能够让学生在观察中获取自己的认知后应用于写作中并保证写作质量，但是在实际中却存在着教师未引入观察生活的过程，认为学生都应该全部经历过，造成部分全面认知事物的学生很难良好的写作。

三、初中语文写作教学中应用生活化教学法的具体策略

（一）分析教材并引导学生进行生活观察

语文教师在写作教学之前先对本学期应用的教材进行分析，并根据每一节写作教学内容配备相应的生活事物，并分析每位学生是否对于引入的生活事物具有全面性的认知，如果很难确定出学生是否全面认知，应作为学生业余生活中重点观察的事物。同时，可根据写作教学内容的排序设置生活事物观察的时间，在写作教学之前为其学生预留出一周的时间进行观察，进而让学生能够在观察的过程全面性的认知写作事物，并且从观察中产生自己对事物的情感，再应用于写作教学中的写作实践中达到提升学生写作水平的目的。

例如，教师在教学八年级教材中的写作内容时，教师可以先对整体教材的写作教学内容进行分析，并配备其学生生活中的事物辅助学生写作。比如：第一单元的写作知识为《学习仿写》，教师在为学生配备仿写的内容时应保证仿写的内容与学生的生活相关。教师可以采取人物仿写教学过程并引入“母亲”这一人物，可以利用学生对母亲非常的熟识保证学生能够母亲的形象表达出来;第二单元的写作知识为《说明的顺序》，教师可以引入学生生活实际中经历的过程作为《说明的顺序》写作内容，可以让学生将自己亲身操作的事物顺序并与写作知识相结合，通过说明的方式逐一表达出来;第三单元的写作知识为《学写读后感》，教师可以根据学生的生活经历指引学生阅读相关的文章，能够让学生将自己在生活经历中产生的感受融入文章创作中，可以保证读后感的创作能够引起读者的共鸣。后续几个单元的写作知识以此类推。教师在完成生活事件选择工作后，可分析引入的内容是否是学生全面掌握的内容，如果学生未能全面掌握则提前一周向学生提出观察的要求，进而为写作创作提供丰富的内容。同时，学生全面掌握的事物也可以提前一周要求学生观察，能够让学生通过再次观察的过程再次深层次认知事物，对于学生写作具有较好的促进作用。

（二）引入生活激发学生写作欲望

激发学生写作兴趣一直是教师教学中第一项要完成的任务，这一话题属于老生常谈，原因是学生写作兴趣决定着后续写作知识教学的效果、学生写作水平是否有效提升。因此，研究激发学生写作兴趣一直是教师重点研究的内容。同时，以往应用的激发教学方法因多次应用，会因为学生对此过程非常熟悉而很难保持学生的写作积极性，需要教师对激趣教学方法进行创新并落实于课堂中，进而达到始终保持学生写作兴趣的目的。教师在创新激趣教学法时，可以应用生活化教学法并不断创新其应用方式，让学生始终将写作与生活相关联，并充分发挥出生活教学法具有的辅助教学作用，让学生明确写作除了可提升自身写作能力外，还可以解决生活中的问题。

例如，教师在教学写作知识《学写游记》时，教师需要先为学生提供一篇优秀的游记，让学生在阅读与品味的过程中掌握游记的写作方法。教师在选择游记文章时应根据学生的兴趣进行选择，可以利用学生的兴趣吸引学生积极阅读文章内容，并跟随教师积极学习游记的写作知识。教师可通过调查的方式让学生将自己当前想要旅游的区域表达出来，教师则在课余时间利用网络技术将其与之有关的游记文章挖掘出来，将其下载下来传输至微信班级群内，让学生在习作教学之前先阅读这篇文章，并让学生将自己阅读后的感受表达出来。在课堂教学中，教师可根据大部分学生喜爱的旅游区域选择出游记范文，并将其写作知识点向学生讲解。然后，教师让学生将自己以往曾经浏览过的景区，并且是学生特别喜爱的景区作为文章创作的内容，创作出一篇游记。学生可根据自己的喜好选择相应的内容，并将本节课所学习的游记写作知识融入文章创作中，并将其知识点转变成自己的写作能力实现了教学目标。

（三）引入学生情感最为丰富的事物提高创作质量

创作的文章需要融入作者的情感达到注入灵魂的目的，进而能够让读者能够从文字表达中感受到作者的情感而产生共鸣。因此，教师在写作教学中需要注重写作情感教学，并可利用生活化教学法将学生在生活中产生的情感融入文章创作中，进而达到提升学生创作质量的目的。

例如，教师在教学写作知识《学写故事》时，这一节课对于学生具有较强的吸引力，原因是学生从出生起直至现在，故事是陪伴其成长的重要内容，并且当前小说创作已经成为一门职业，学生在业余生活中也会阅读小说满足自己的娱乐需求;同时，学生内心也存在着创作小说的欲望，教师在开展本节课教学时可以充分利用学生这一欲望激发写作兴趣。故事的创作需要利用文字将人物内心及与人交流的过程表达出来，特别是人物内心的表达需要融入相应的情感。教师在让学生创作故事时，可以引入学生生活中情感最为丰富的事物，比如学生想做的事情却未得到父母的认可，這一事件是学生情感较为强烈的时刻，教师可以以此为内容让学生进行故事创编。

四、结束语

在初中语文写作教学中应积极应用生活教学法激发学生的写作欲望、帮助学生快速理解写作知识点、帮助学生融入自己强烈的情感，进而达到促进学生写作水平不断提高的教育目标。

作者简介

陈丽丽（1985.12—），女，汉族，浙江省临海市，本科，二级，研究方向：中学语文教学。

参考文献

[1]张秀堂.浅谈初中语文课堂生活化写作教学[J].学苑教育，2021（15）：17-18.

[2]梁丽.基于初中语文生活化写作教学的有效路径分析[J].作文成功之路，2021（17）：82.

[3]周春兰.初中语文写作生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：246-246.

[4]赖锦凤.初中语文生活化写作教学的实现研究[J].课外语文，2020（18）：114+116.