应用型本科高校在线开放课程开发与应用研究——以大学英语课程为例

涂 颖

（武汉商学院外国语学院 湖北·武汉 430056）

1 研究背景

教育科学技术的发展促进教育领域利用教育信息化、数字化手段，进行教育资源的创新、优质教育的共享，鼓励人们进行跨越时间、空间的学习，在线开放课程应运而生。我国十分重视对在线开放课程的建设，相关政策的相继出台也给予了大力支持。大学英语课程作为普通高等学校一门重要的公共必修课，时间跨度大，受众面广，应用性强。因而利用网络优质资源对大学英语在线开放课程进行拓展与应用，不仅可以为学生的自主性学习和个性化学习提供技术保障，同时也是顺应时代背景稳步发展的需要。

2 国内外研究现状综述

在线开放课程在国外的发展较早，最早可追溯到2007年，当时，美国犹他州立大学的教授基于wiki发起了一门名为“Intro to Open Education”的网络开发课程，世界各地的用户都可以参与该课程。随后加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了一门网络开放课程，“Media and Open Education”，这两个开放课程成为在线开放课程的前身。随后，在线开放课程迅速在全球各国教育领域兴起，由于三大在线开放课程平台（Coursera,Udacity,EdX）的建立，2012年更是被国际学者们称为“MOOC元年”。国外关于在线开发课程的研究主要集中于系统的研究，包括政策环境、支撑条件、在线学习资源设计开发、学习模式的建构等，并提出整套的相应策略和解决方案。

相比国外，我国研究起步较晚。2003年教育部提出了“高等学校教学质量和教学改革工程”的规划，启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。2010年后我过在线教育步入到发展阶段，众多新型教学模式涌现，例如慕课、翻转课堂等。但是目前，我国对在线开放课程的研究，主要集中于在线教育模式的探索和在线课程开发与设计上，还没有形成成熟的理论体系，在线开放课程开发环节和应用及评价环节之间脱节现象明显，且大部分只是基于理论层面的探讨，例如对大学英语在线开放课程进行方案设计或者提出改善建议，但是对大学英语在线开放课程的应用研究不多，而且，其中进行实证研究的更是少见。

3 大学英语在线开放课程的实践与探索

由于国内在线开放课程发展起步较晚，且本校本科办学历史相对较短，尚缺乏优质且全面的大学英语在线开放课程，因而笔者结合本校办学特色和学生学情，围绕应用型人才培养目标和大学英语课程目标，选用了中国大学MOOC平台上集美大学团队共享的《大学英语综合教程2》课程资源，进行异步SPOC教学。选用原因有以下几点：第一，该课程教材与我校大学英语《大学英语II》课程教材一致，教学内容和教学目标都比较贴合；第二，该课程教学内容有特色，主要以具有中国特色的外语教学理论产出导向法（文秋芳，2016）为指导，融合在线开放课程形式和特点，精心挑选学生感兴趣的四个主题，在注重向学生进行知识点讲解的同时，引导学生参与各种语言产出活动；第三，该课程形式新颖，运用了文字、图片、动画和视频等多种媒体形式，同时注重知识传授、语言技能训练以及跨文化交际能力的培养。出于以上考虑，笔者选取该课程作为本课题研究的大学英语在线开放课程。同时为了保证在线课程的有序进行，教学实践的良好开展，及时了解学生的学习状态和反馈情况，笔者采取“MOOC大学英语在线开发课程+QQ群课堂”相结合的教学模式，丰富教学形式和教学内容，从而更好地分析教学成效和获取学生的评价满意度。

一学期下来，授课过程不断完善优化，实践教学平稳顺利结束。不同于传统课堂，教师是指导者和组织者，更加注重培养学生的自主学习能力，引导学生充分发挥创造力和思维能力；同时，教师也不断学习如何利用现代技术促进教学信息化。另一方面，在学生学习成效方面，大部分学生按时完成教学内容，积极思考，乐于互动，基本上都能通过课程考核，但在实践教学过程中也发现了一些问题。例如有些同学缺乏自觉性，不按时完成自学任务，需要教师不断督促；有些学生在线课程学习中学习动机减弱，甚至产生“孤独感”，也有一些学生在线学习出现网络卡顿，无法正常观看教学视频等。发现这些问题，就更加说明了辅以QQ群课堂的必要性，可以通过该平台和学生进行及时互动交流，进行相应的心理疏导。

为了更好的了解学生对大学英语在线开放课程教学效果、教学方法等的评价和反馈，笔者对学生发放了调查问卷，共收回有效问卷66份。就“您认为在线开放课程学习对大学生英语学习的影响”一题中，仅有13.64%的学生认为在线开放课程消极影响大于积极影响，从中可以看出大部分同学对在线开放课程持积极态度。在“您喜欢在线课程学习还是传统的课堂教学”一题中，71.21%的学生选择了在线课程和传统课堂教学相结合的形式，4.55%的学生选择了在线课程，另有24.24%学生选择了传统的课堂教学，此数据说明了利用在线开放课程构建混合式教学课堂的必要性。另外，在“您认为在线课程对大学生英语学习的好处是什么”一题中，39.39%的学生认为可自由上机学习，不受时间空间的控制，34.85%的学生选择“可根据自身情况选择合适自己的学习内容”，仅10.61%的学生选择“学习内容生动有趣，能激发学习兴趣”，说明在线开放课程还应多利用多元化的教学内容和教学模式来激发学生的学习兴趣。而对“您认为在线课程学习的最大弊端是什么”一题中，50%的学生认为自己容易被其他不相干信息分散注意力，21.21%的学生认为学习资源太多，在选择时会感到困惑。这说明在进行在线开放课程应用的时候，也需要随时关注学生的学习状况，及时给予帮助。

经过一个学期的教学实践，总体而言大学英语在线开放课程受到学生的欢迎，大部分学生对此持积极态度，认为在线开放课程不受时间空间的限制，课程资源丰富，同时也可以满足学生个性化的学习需求。但同时在研究中也发现，在在线开发课程的应用环节，构建基于在线开放课程的混合式教学模式是十分必要的，单一的在线开放课程应用模式已无法贴合和满足学生的需求。

4 大学英语在线开放课程的前景与展望

4.1 加大推动在线开放课程建设的开发力度

在进行在线开放课程的开发与建设时，高校应积极创造条件，制定政策，保障在线课程的建设和共享。应用型本科高校应充分认识在线开放课程开发与建设的重要性，提高学校设施设备技术水平，加大经费支持，选用优秀的教学团队和专业的技术人员进行后台技术支持和网络维护。各本科高校也可以采取课程互选的形式促进课程推广和高效共享，探索校际层面的在线开放课程建设合作机制，强强联合共建在线开放课程。

4.2 融入思政内容，实现师生共建思政育人

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，在线开放课程也需要将价值塑造、知识传授和能力培养三者相结合，融为一体，不可割裂。在对在线开放课程进行开发时，可以对课程教材思政内容进行提炼与建设，以学生发展为中心，以学科属性为引导，以学校特色为依托。大学英语在线开放课程的建设可以切合学生所处的真实的社会文化情境，素材不限于目标语文化视角，可以按照中国英语学习者的文化背景，在主题上融入人类普世价值观、中华优秀文化传统和时代最新的科学发展理念。

4.3 开展教师培训，加强宣传推广

有些高校虽然对在线开放课程进行了立项建设，但部分老师对在线开放课程的建设和应用意识不足，所以学校可以定期开展有关在线开放课程的讲座和研讨会，加强推广宣传。同时也应多鼓励教师在这些平台上学习与自身开课专业相近的课程，提升自己的教学能力和教学质量。学校也要注重宣传推广，秉承开放共享理念，向学生宣讲学习在线开放课程的意义，真正使开放课服务于学生，服务于教师，服务于教育，服务于社会，服务于终身学习。

4.4 完善课程平台，融合课堂内外

完善在线开放课程资源平台，应秉承以人为本的理念，更加重视建设生态化融合课堂，利用课堂和课外的融合，实现正式学习和非正式学习的结合、课内和课外学习的结合，拓展教学内容，覆盖多种类，多样化英语教学，避免“一本教材一门课”，同时可以设置在线平台的助教团队，及时回答学生问题提供帮助，也可辐射同类院校，并最大程度辅助学生学习，提升学习效果。