混合式教学模式在通识课程中的应用与研究——以“养生与保健”为例

吴沁林

（武汉华夏理工学院生物与制药工程学院 湖北·武汉 430000）

通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程[1]，通过通识课程中知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，是符合现代社会发展需求，是我国现行教育现状的必然要求，是高校培养全面型人才的必要课程[2]。

通识课程也存在一些弊端[3]，许多学生为求学分而选，往往一学期课程下来，并未学习到任何课程知识。在课堂上也是消极对待，比如玩手机、聊天、睡觉及做其他事情的。为了防止这种情况，也避免“满堂灌”的传统教学方式的缺点，在本课程中采用了混合教学方式进行授课。

混合式教学主要以现代化技术手段为依托，将线下授课与线上教学方式进行结合，通过学生学习过程中的反馈，不断探索研究更适合学生的教学方法、教学手段及课堂教学等内容，为学生能更好学习与掌握课程内容不断改革与创新。

通识课程与普通专业课程的教学方式有一定区别[4]。通识课程主要在于基础知识的传播，其教学内容与教学方法等与专业课程有一定差异。从学生方面来说，专业课程的学生已经有了一定基础，而通识课程面对全校学生，专业基础存在差异。从课程方面来说，通识课程普及基础知识为主导，课程设置与专业课程设置不同。因此，本文从以上几点不同之处出发，在通识课程中采用混合式教学，能够引导学生自主学习，提升教学质量，提高课堂趣味性。

1 教学方法

在通识课程的授课中，主要针对学生进行课堂授课线下教学模式，辅以现代信息技术如手机、电脑、ipad等电子产品中学习通、雨课堂等APP线上教学方式混合式授课。采用混合式教学，课堂上，采用多种教学手段，例如课中提问与讨论、图片与视频展示、案例讲解等。线上，可以让学生时间“碎片化”，随时随地完成课下的学习任务，加深与巩固课堂学习内容，对于需要记忆的一些中医中药知识点有很好的效果。

1.1 线下课堂教学方法

在课堂教学中，采用多种教学方法进行教学，例如启发式教学、互动式教学[5]等教学手段，使课堂氛围活跃，学生积极思考，紧跟教师教学思维，达到教学目标。

1.1.1 启发式教学

在课堂上，可以采用多种启发式教学方法，例如本课程中常用的提问式启发教学。在课程开始时以提问方式开始，让学生能带着问题去学习，思考在课程中的内容与问题之间的联系，最后在课程结束时请学生回答课前提出的问题，教师引导并总结课程内容。该教学方式让学生能在课堂学习时不是一味接受课程内容，能够做到自主思考。以启发学生的思维为核心，调动主动性与积极性，促进学生的学习兴趣。

1.1.2 师生与生生互动式教学

在课堂上，为提高学生的参与度，集中学生注意力，会加入一些互动环节，简单的例如随机提问，还可以进行课堂讨论。随机提问，可以提高学生注意力与课堂紧张程度，让学生不由自主集中在课堂学习中，也可以让教师了解到学生对于该堂课程内容的掌握程度，从而不断修改课程内容、PPT及教学目标等，确保学生能够充分掌握课堂内容。课堂讨论，是在课堂教学中给予主题，让学生分组讨论，进而将讨论结果分组汇报，最后教师点评。这个方法很好的将学生的参与度增高，降低学生的惰性，让学生能积极自主的表现。

1.2 线上教学方法

本课下利用现代信息技术，在手机、电脑等电子产品中下载例如学习通、雨课堂等APP，教师可在线上平台上建立课程，导入课堂PPT及课程视频，发布任务后学生能够观看，教师可以在教师端口检查学生学习进度，进而督促拉下课程的学生。同时教师还能在平台上发布课后习题、讨论主题等，还可添加相关的课程资料、视频、案例等为学生提供更多的教学资源。为学生在课下的学习提供了方便。

在课堂中，这些APP同样也能提供便利，比如签到，各式各样的签到方式，学生拿出手机便可完成签到。比如课堂提问，教师端可以直接摇一摇或随机即可抽取学生回答问题，可以根据回答问题的对错为学生加分或扣分。比如讨论分组，教师端口发布任务，学生可以自行组队，避免在课堂上分组浪费了教学时间等等。在现代信息技术背景下，教师的课堂越来越便捷，学生通过线上平台学习可以充分利用“碎片”时间 ，完成教师在APP上布置的学习任务。对于课业较为繁重的学生来说是很方便的。

2 多样化考核方式

通识课程主要目的是开阔学生眼界，让学生了解各个专业与行业知识的，所以对于通识课程的考核方式进行了修改，让其考核方式多样化，不是单一的凭借某一个或者某几个指标去判定学生的成绩。

考核方式较为多样化，考核主要分为两个部分：过程性考核与终结性考核。过程性考核中主要包括签到、课堂表现、作业、等内容，其中提问、讨论以及课堂或课外作业等均属于过程性考核的内容。

终结性考核中主要包括了小论文、PPT的制作与汇报成果。在第一次开课时，说明好关于制作PPT及小论文的任务，在几周的课程中进行准备，最后一次课，安排学生对自己制作的PPT内容进行汇报，教师针对学生汇报内容进行提问与总结，最后根据学生的表现及PPT的制作情况给予学生相应的分数。小论文是根据课程主题，自拟题目，手写上交至教师。最终成绩由这三部分构成。

3 教学情况问题及改进探索

在通识课教学中，采用线上线下混合式教学方法结合多样化考核评价方式进行分析发现了课程中忽视的问题，以及课下收集反馈信息可知，课程中突出的问题主要有两点：知识的难易度与互动环节的问题。

通识课程主要针对全校学生，大部分为文科、艺术类及非本专业理科学生，学生的基础不好把握。在课后信息收集中，有体现课程难易程度的相关问题。文科生与艺术类学生未曾接触过化学内容，在上课时对于一些简单的化学内容不太能够理解。而理科生接触过化学，对于简单的化学反应有一定的了解。但每年的学生组成并不是一定的，那么课程的内容难易度并不能一成不变，要根据学生的基础去思考适合学生的教学方法或者教学内容。

因此，在今后的通识课程中，要根据选课学生的组成对于课程内容进行调整，并在授课过程中不断更新教学内容，补充课程中的不足。

还可以修改教学方法，根据学生的基础，按照专业进行划分，根据专业分组进行授课，这一方案，现在正在探索阶段，怎样更好适应学生，能够让学生对于通识课程的知识掌握更加透彻，这是我们一直在研究的课题。

4 结语

在采用线上线下混合式教学模式的实践应用中，证实了该方法提高了学生的自主学习能力，也体现了“以学生为中心”的教学目的。以学生为主，使学生由传统的“满堂灌”转变为“自主学习”，由“被动学习”转变为“主动学习”，在课堂上利用教学手段将枯燥的知识转变为身边最为实用的能力，这便是通识课程的教学目标。

虽然线上线下混合式教学在通识课程中取得了一定效果，但也存在一定问题，在今后的教学过程中，会继续不断研究与探索新的方式，使教学手段能更加贴合学生，让学生能够寓学于乐，学习到的知识能落到实处，为国家为社会培养出全面的应用型人才。