航空机务2+1士官学习动力激励机制构建研究

张 军 杨安元 李传良

（航空机务士官学校 河南·信阳 464000）

1 概述

随着航空机务部队“官改兵”深入推进，机务人员结构发生重大变化，士官在机务人员队伍中将占据主体，因此，培养高质量的士官学员是未来实战化训练下的必然要求。但是目前来看，我校士官学员学习动力积极与否成了制约提高人才培养质量的主要因素，因此，开展航空机务士官学习动力激励机制构建研究对提高士官学员学习动力有着十分重要的意义。

2 机务士官学员学习动力分析

航空机务2+1士官学员，在校学习时间为两年，他们的军衔以上等兵和下士为主，来学校前的最后学历主要为高中，初中和大专以上的占少数，来自不同的部队，原来从事的工作以航空机务为主，但也有相当一部分人原来从事其他工作。他们文化基础和经历不一样，其学习动力也呈现多样化。

2.1 学员的内在学习动力

通过调查分析，他们的内在学习动力主要表现以下几个方面。

一是小部分士官学员纯粹的理想、梦想的自身因素。从小对军事感兴趣，希望在军营里得到锻炼，认为参军光荣，参军之后，能够进入学校进一步学习，可以掌握一定的文化知识，从而能够在部队干得更长久。或是他们的父辈或亲友是军人，榜样的力量使他们产生参军的想法，这些先天性的动机给了士官学员刻苦学习的主要内在动力。

二是一部分学员对国防事业、部队福利待遇的认同。一小部分初中或高中毕业后，在社会上摸爬滚打过，由于年轻没有什么社会经验，没有一技之长，所从事的工作很难得到别人的承认和尊重。入伍后，根据自身的经历，觉得在部队好好干，大有作为，并且部队的待遇随着服役年限的增长而提高，因此，他们积极进取，立志扎根部队，珍惜来之不易的上学机会，刻苦学习，为以后能够长期服役作好准备。

其他如学习专业知识回部队换工作岗位、争当优秀学员等也是他们主动学习的因素。

2.2 学员的外在学习动力

一是学校环境的影响。学校环境与学员之间或强或弱或间接或直接地相互交织，学员与这些环境之间保持着感知、选择、使用、适应的关系。设施完备、条件优越、环境和谐的校园，能够唤起学生对生活、学习、人与自然的热爱。同时，优美的校园环境带给学生们的不仅有精神享受，还能够借助思维作用，发挥着感染与陶情怡性的特殊功能。外部自然、人文环境潜移默化地影响着学生的情感、精神生活和学习生活，在这种“软件”环境中，也会无形地促进学员的学习，使他们产生愉悦、舒适的学习感受，从而产生潜意识的学习动力。

二是学员在学习过程中，为了避免学员出工不出力，学好学坏一个样，没有压力感，学校制定了一些规章制度，如规定在一个学期当中若考试不及格门数过多，学员则按规定要求必须退学。像这种从制度上迫使学员必须努力学习，也是学员外在学习动力的一个重要因素。

另外，学员个人的学习表现也会受其他学员的影响，若别人都能学好，害怕自己学不好会引起战友们笑话，或者因自己的成绩影响整个班级的平均成绩等因素也会促使他们有一定的学习压力。

3 影响学员学习动力的因素分析

从主动因素和被动因素分析，大部分学员有学习的动力，都想通过自己的努力，取得较好的成绩，但从实际情况来看，效果不是很理想，他们的学习动力在实际的学习过程中，受到了一些干扰，从而学习效果打了折扣。

一是学员文化基础较差，文化程度在高中以下的占大多数，而学校课程的开设是按大专设置的，各课程教学内容他们难以理解和把握，自然而然地影响到他们的学习效率，他们难以获得较好的学习体验，久而久之，他们的自信心受到打击，纵有一腔热忱，也难以有较高的学习积极性和主动性，最终，难免也产生消极、懈怠的学习态度。

二是学习兴趣和学习意志力不足。航空机务课程体系主要包括基础课、专业基础课和专业课，学好这些知识需要付出大量的努力，对于文化基础较弱的学员来说，有一定的难度。随着课程内容的深入，他们的学习热情和兴趣逐渐消减，面对枯燥、晦涩难懂的知识内容时，就表示“宁可到战场冲锋陷阵，不惜流血牺牲”，不愿学习“烧脑”的课程，缺乏坚强的学习意志力。

三是由于军校自身性质，军校的日常管理是统一化、集中化的，这种管理模式的优点是便于对学员的集中管理，其缺点是制约了学员学习的自主性。另外，作为军人，学员必须参加体能训练，而体能达标是军校学员毕业的最重要标准之一，学校和学员对体能训练都非常重视，在体能训练上花的时间也比较多，繁重的体能训练，会造成学员上课精力不够充沛，学习中易产生疲惫感。训练与学习时间不能合理分配，容易导致学员学习兴趣直线降低，学习动力严重减退。

4 士官学习动力激励机制构建建议

4.1 加强思想引导，培养学员的学习目标和学习动力

加强学员的人生观、世界观、价值观教育，抓好思想政治教育，思想政治教育要加大“责任感、使命感”力度，促进学员在自信心、学习动力和生活目标清晰度方面的提升。按照习主席提出的培养新一代“四有”革命军人的要求，深入学员，了解学员，推进红色传人培育工程，积极探索形成目标牵引的军校学员思想教育新模式，真正让思想教育潜移默化地影响学员的学习。深入开展军人核心价值观教育、理想信念教育和职业道德教育，指导士官学员明确学习目的，端正学习态度，认清本专业在军队建设中的地位，树立正确的学习理念，激发“我要学”的学习动机，逐渐确立自主学习观、终身学习观和高效学习观。

4.2 实施科学管理，注重多元评价、完善激励机制

院校应树立以学员为本的管理理念，增强服务意识，鼓励士官学员个性发展，不宜“一刀切、齐步走”处处追求统一。应针对学员的个性和特点，因材施管，减少不必要的公差勤务和集体活动，把整块的时间留给学员自己支配，让他们自定学习内容及学习方法，加强图书馆、专业教室、实验室以及网络辅助学习平台建设，鼓励学员走出宿舍、走出教室、走出课本，多到这些宽松的自主学习环境中自由涉猎知识。课堂教学要注重培养学员独立思考的习惯，少而精地授课，给学员留有思考和参与教学的余地，使其始终保持参与教学的价值感和积极性，以及需要得到满足的愉悦感和新的求知欲。

针对学员个体差异，采取多元化的评价方式，摒弃“唯知识、轻素质”的做法，重视知识和能力获取的同时，更应关注专业素质与军事职业价值观的形成；摒弃“重他评、轻自评”的做法，注重发挥评价的激励功能、反馈功能，引导学员进行自评、同组互评、教员讲评；摒弃“一把尺子、统一标准”的终结性评价，采用诊断性评价、形成性评价和发展性评价相结合的多元化评价形式，多进行激励性评价，让学员从评价中体验成功，增强自尊心和自信心。建立完善畅通的常态化淘汰机制，完善综合等级评定的具体标准和实施办法，对学员学习课程考核，综合素质考核、平时综合表现等情况，进行综合等级评定，把评定结果作为评优评先、毕业分配的重要依据。

遵循心理发展规律，通过对学员的奖赏、表彰和宣传，可以使学员对学习行为更为坚信和坚持，并内化为精神层面的认知与理解。学校既要重视个人荣誉的激励，又要重视集体荣誉的激励，而且要把奖励激励与批评激励结合起来，既要对正确的思想和行为给以肯定，也要对错误的思想和行为给予否定，这样才能起到激励的作用。二是要加大奖励激励力度。在全面推进荣誉制，实施学科竟赛奖励的基础外，改革奖励办法，创新奖励方式。针对学校奖学金制度不够完善，奖励项目单一，奖励力度也比较小等问题，可以设置单科奖学金、学习进步奖等，同时还应加大精神奖励，通过学习标兵、每月一星等评选活动，激励学员学习，以先进带动后进。

4.3 加强教学队伍建设和教学改革

优化教员队伍结构，不断改善教员队伍年龄、学历、学缘、职称、经历、阅历结构，加强学科专业梯队建设。鼓励教员以课程建设为平台，以教学研究为重点，跨校区、跨部系中心、跨教研室，从教学任务、学科专业、教学建设、作风建设等方面进行教学研讨和经验交流，造就一批能够发挥骨干示范作用的教学团队。激励教员忠诚教育事业，严谨治学、潜心育人。只有强大有力的教员队伍，才能当好学员的人生导师、学业良师、生活恩师，引导学员有效学习，在成才的道路上昂首前进。

不断推动教学内容的更新，增强学员对部队的适应性，教学内容必须紧跟部队实践发展，向着部队、实战、未来靠拢，坚持学用一致的原则，及时把出现的新理论、新技术、新装备充实到教材中，课堂教学必须瞄准世界军事前沿和部队实践，与军事革命及现代战争的发展保持同步，保持教学内容的时代性、增强教学内容的应用性，从而增强学员的好奇心、新鲜感，保持对专业学习的浓厚兴趣。不断推进教学方法创新，激发学员的学习主动性。课堂教学中，要注重实践导向、问题牵引、案例研讨，坚持因材施教、分类分层，全程贯彻启发式教学，把传授知识、培养能力、提高素质有机结合起来，着力培养学员问题意识、学习能力和创新思维。

5 结束语

士官学员学习动力不足，既与外部环境有关，又与内部原因有关，积极探索总结出相应对策措施，在教育改革中不断提高教育水平，对士官培养至关重要。只有在加强教学建设的同时，帮助学员树立正确的人生观、价值观、学习观，引导学员把个人的、零碎的学习变成体系的、系统的学习，把片面的、被动的学习变成全面的、主动的学习，把缓慢的、阶段的学习变成高效的、终身的学习，才能不断激发士官学员学习动力，提高人才培养质量。