《公共心理学》课程线上线下混合教学模式探究*

安庆师范大学教师教育学院 任春华

一、《公共心理学》课程的教学现状

《公共心理学》是高校师范专业学生的一门专业必修课程，它是师范生学习后续教育学和相关课程知识的基础，同时对提高学生的心理健康水平具有十分重要的意义。

然而，目前《公共心理学》课程的教学仍旧沿用传统的课堂教学模式，传统的教学模式存在如下诸多弊病：教学内容陈旧化；教学手段与方法较为单调枯燥；教学目标注重对基础知识的记忆，忽视了对学生理论联系实践能力和创新能力的培养；评价方式较为单一，重结果轻过程。这些都在一定程度上削弱了学生学习此课程的积极性和主动性，导致教学效果不佳。

随着现代教育技术与互联网的发展，线上教学遂成为一种新型的教学模式。这种教学模式能够很好地调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣以及自主学习能力。但是，线上教学模式缺乏教师的监管，也很难达到预期的教学效果。

鉴于传统课堂教学与线上教学两种教学模式的利弊，那么，如何更好地利用两种教学模式的优势，将二者巧妙地结合以提高课程的教学质量，已成为当前师范专业公共课教学改革的一个重点问题。

结合当前《公共心理学》课程的教学现状，本研究剖析了线上线下混合式教学的内涵，对此教学模式的实施原则与方案进行了探索，分析总结了其特点与存在的问题，以期为高校公共课教学改革提供参考借鉴。

二、线上线下混合式教学模式

（一）涵义

混合式教学，其实质是将翻转教学与传统教学相结合的一种教学模式[1]。所谓线上线下混合教学模式，是指在现代信息技术的支持与辅助下，教师在网络平台提供教学视频和教学课件等学习资源，让学生在课外借助网络平台资源先自主完成学习，而后再由教师在线下课堂上针对学生反映的重难点问题进行答疑解惑的一种教学模式。它具有如下特征：

1.教学内容方面

线上线下混合式教学模式突破原先教材内容的局限性和陈旧现象，根据学生的学习基础和实际需要来重构课程体系、合理安排教学内容，其实效性更强。

2.教学方法及手段方面

线上线下混合式教学模式改变以往单一和呆板的传统教学方法，将现代信息技术与传统教学手段有效结合，实现线上与线下两种教学模式的有机融合，教学模式更加多样化。

3.教学时间和地点方面

线上线下混合教学模式可让学习者不受时间和地点的限制，根据需要，学习者可进行重复性学习，学习的时间和地点更灵活。

4.教学评价方面

线上线下混合教学模式将线上与线下、过程评价与结果评价相结合，实现评价方式多元化、科学化[2]。

（二）线上线下混合式教学模式的设计原则

1.学生主体原则

混合式教学模式改变以往教学过程中以教师为主体的现象，主张教学过程中教师为主导、学生为主体的教学原则。教学过程中，教师要尊重学生的人格，根据学生的兴趣与需要，灵活运用多种教学手段与方法；教师要为学生创设良好的教学环境和学习平台，使学生不仅能在线上自主学习，也能在线下积极参与。[3]

2.全员参与原则

线上线下混合教学模式有丰富的网络资源作为支撑，能很好地激发起学生的求知欲。且当学生每次完成在线学习后，网络平台后台都会记下每个学生的学习情况，这样对学生可以起到一定的监督作用，从而让每个学生都参与到学习中。同时，丰富的网络学习资源可以满足不同层次学生的需求，充分调动了全体学生的学习积极性。

3.教师指导与学生自主学习相结合原则

线上线下混合教学模式能够很好地培养学生的自主学习能力,但自主学习不等同于自学，提倡让学生自主学习，并不是要完全脱离教师的指导。实施线上线下混合教学模式时，教师先为学生提供丰富的网络教学资源，待学生完成线上自主学习后，再在线下课堂中根据学生的反馈为其答疑解惑，以做到线上自主学习与线下课堂指导相结合。

4.线上线下融合原则

采用线上线下混合教学模式时，在充分利用现代信息技术手段的同时，要做好各教学环节间的衔接，以实现线上与线下双线融合教学，线上与线下教学只有做到相互融合、优势互补，才能有效提高教学质量[4]。

三、《公共心理学》课程线上线下混合教学模式的实施

（一）重置课程内容体系，增强课程的实效性

针对《公共心理学》课程的性质以及学生的特点来设计和组织课程内容，将整个《公共心理学》课程的知识架构，根据教学大纲与目标重新分成若干个模块，再将每个模块细化为若干个小的知识点，然后确定每个知识点分别适合什么类型的学习。例如，以往《公共心理学》课程的教学内容普遍以普通心理学知识为主，较少涉及《教育心理学》《发展心理学》及其它心理学科的知识，这就使得该课程的实用性不是很强。

该课程的一个主要教学目标就是要让师范生了解中小学生的心理发展规律与特点，能够将所学的心理学知识运用到以后的教育教学实践中。因此，在课程内容的设置上，就要打破以往教材内容的局限，根据学生将来的实际工作需要，适当地融入和拓展一些《教育心理学》《发展心理学》以及其他相关的心理学科知识，以满足学生的实际需要，增强该课程的实用性和有效性。

（二）构建网络教学资源，开展线上学习

根据重新设置的课程教学大纲内容，在各大教育网络平台中认真学习和研究已有的《公共心理学》课程以及相关的优秀慕课。选择其中一部分作为本校《公共心理学》课程的线上学习内容，创建本校线上异步SPOC心理学课程。

此外，《公共心理学》课程是师范专业的必修课程，不仅是学生学习心理学知识的主渠道，同时也是思政教育的主阵地。为响应当前的“课程思政”教学理念，结合课程实际，在相关教学内容的处理上，教师要深入挖掘思政素材，自己精心制作一些融入思政元素的课程教学视频。例如:“情绪与情感”章节的教学内容就比较适合自制视频，教学过程中教师可以通过讲述或让学生回忆我国疫情期间医护人员舍身忘己、全国人民众志成城的感人事迹，以对学生进行思政教育，让学生深切体会到中国人的爱国主义精神，从而培养他们的爱国意识和家国情怀。

教师创建本校线上异步SPOC心理学课程和自己精心制作心理学教学视频以充分满足不同层次学生的需要，促进他们进行自主学习，提高其自主学习能力[5]。

（三）开展线下课堂互动,实现线上线下融合教学

在采用线上线下混合教学模式时，要注意各教学环节间的衔接，以实现线上与线下双线交替、融合教学。在学生前期完成线上自主学习的基础上，教师再组织学生开展线下课堂教学活动。

在线下课堂教学活动中，教师要对教学内容的重难点以及学生反馈的疑难问题悉心讲解，精心组织和有效开展课堂活动，以达到预期的教学目标。针对学生在线上自主学习过程中遇到的重难点问题，教师除了要深入细致地分析与讲解，让学生牢固掌握基本理论与知识以外，还要结合日常生活和教学案例，注重学生理论联系实际能力的培养，如在讲解“注意”的种类及品质时，教师就要结合案例，适时引导学生去讨论如何在教学过程中运用注意规律，以做到彻底把知识讲透，让学生真正将知识内化；此外，根据课程内容性质，教师要在课堂上灵活地设计一些多元问题，促进学生之间的交流与探讨，以培养学生的协作沟通能力和创造性思维能力。例如，在讲到问题表征和功能固着等因素对“问题解决”的影响时，就可以通过创设一些复杂的问题情境来考查和锻炼学生的发散思维能力和创新思维能力。

（四）建立多元课程评价机制

一直以来，公共课一般都是大班教学，囿于实际情况，传统课堂教学中教师很难与学生有较多的互动，对学生的考核与评价主要依据的是其期末考试成绩。

以往《公共心理学》的考核成绩主要由平时成绩和期末考试成绩两大部分组成，通常期末考试成绩和平时成绩的比例为7：3，考核过于偏重期末考试成绩，且考核内容侧重于考查学生的记忆能力；而平时成绩考量的依据主要是课后习题，考核形式较为单一且不够合理。这些都严重影响了学生的学习积极性。因此，要进行课程考核方式改革，重视过程性评价，实行过程评价与终结性评价相结合。

过程性评价的方法和手段有很多，如学生在网络平台的学习时长、签到情况、在线习题完成情况等都可以作为过程性评价依据；此外，学生在线下课堂中参与课堂互动的情况也是过程性评价的一个来源。

总之，采用线上线下混合式教学模式，应构建多元课程评价模式，注重过程性评价，同时将过程性评价与终结性评价相结合，从而提高课程评价的科学性和合理性，以提升教学效果[6]。

四、总结与展望

线上线下混合式教学模式是近年来出现的一种新型的教学模式，它是将传统的线下课堂教学和线上教学进行有机融合，具有教学内容丰富、学习的时间和地点灵活、教学方法多样化，评价方式多元化等优势。相对传统的课堂教学模式，它更能充分发挥学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和创新能力，取得了很好的教学效果。

但是，现阶段线上线下混合教学模式能否顺利地实施与开展，会受到一些因素的影响和制约，如，实施线上线下混合教学模式时，我们可能会面临着诸如网络教学资源的构建复杂、教师在线解疑答惑的时间和精力不足等一系列问题，此外，采用线上线下混合教学模式对教师的知识和能力素养也有很高要求。因此，未来线上线下混合教学模式还需进一步在实践中不断摸索和优化，以期达到理想的效果。