民间艺术资源植入学前教育专业课程体系的方法与实践

吕袁媛 丛 欣

（沈阳师范大学 辽宁·沈阳 110034）

民间艺术是中华民族优秀文化的精华，是丰富的艺术资源。中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于实施中华优秀传统文化传承与发展工程的意见》，提出把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。

民间艺术是广大劳动人民创造的，在群众中广泛流传的艺术形式，包括民间美术、民间舞蹈、民间音乐等，以美化环境、丰富民间风俗活动为目的，应用在日常生活中，具有鲜明的民族色彩。高校进行民间艺术教育，能够让更多的学生感受到民间艺术的魅力，热爱地域文化并传承地方民间艺术。学前教育专业以培养应用型人才为目标，在理论性、实践性、艺术性相结合的教育理念下，学前教育专业学生承载着启蒙教育的责任。在这种背景下，学前教育要走出自己的特色之路，就应合理的植入当地民间艺术资源，大胆创新人才培养模式，办出具有鲜明地方特色、为当地经济文化服务的院校。

1 辽宁民间艺术教育现状

辽宁的民间艺术随着地域文化的变迁而发生着变化，不变的是质朴醇厚，夸张的表现形式。对于地域文化的传承与发扬，要创造更多的机会，以民间艺术为纽带搭建和学校之间的交流平台。当前辽宁地区的幼儿园十分重视在民间艺术资源的投入和弘扬民族艺术文化，在幼儿园开展一系列的主题教育活动，例如挖掘本土资源开展园本课程，开设民间手工坊等；中小学也将一部分的教育资源投入在民间艺术的实践活动中。而大多数地方高校，除了专门的艺术高校会重视在民间艺术方面的教育投入外，其它高校涉及较少。有一些部属高校逐渐注重学生人文素养的培育，在学校的通识课中设置了民间艺术课程，但由于师资力量的匮乏，受众面较小。还有一些普通高校将当地的民间艺术资源通过学生社团活动的方式进行培植，但存在着活动内容零散，活动时间较短，活动模式单一，活动人员不够集中等问题，致使民间艺术成为片面的展示，而非真正的实践与传承。为了加强学前教育专业人才的艺术教育，形成特色化的艺术培养模式，本课题就当地民间艺术资源植入学前教育专业课程体系的方法进行研究、实践，以期建立合理完善的艺术课程体系。

2 辽宁地区特有的民间艺术资源

辽宁民间艺术形式丰富，历史悠久。如凌源的皮影，新宾的满族民间刺绣、根雕，辽阳的剪纸、李氏掐褶纸，盖州的风筝，营口的陈氏面塑，岫岩的满族民间剪纸、玉雕等民间工艺技艺精湛且具有浓郁的地方色彩，远近闻名。海城高跷秧歌、辽西的木偶戏、辽南的鼓乐等民间表演艺术质朴醇厚，异彩纷呈。特别值得一提的是，辽宁是满族的主要聚居地，有丰厚的文化艺术资源，无论是其民间文化还是民俗风情都是历史遗留，都彰显了独特的魅力。对辽宁民间艺术资源的收集、整理、再现和传承，可以唤起学前学生对地方艺术资源的记忆，拓宽视野，将地域文化深深的植入在学生心中，使其成为民间艺术的继承者和传播者，为辽宁初等教育服务。

3 民间艺术融入学前教育专业课程的措施

收集辽宁民间艺术资源，对其造型艺术、民间工艺、表演艺术等艺术资源进行分类，找出适合学前教育专业学生的学习资源，与学前教育专业的艺术课程进行适当的整合，将民间艺术技巧、技法应用到课程实践环节，使民间艺术从理论到实践全方位的植入。

3.1 更新教育理念

学前教育专业以培养幼儿园一线教师为起点，以专业性、实践性为目标，教育理念是进行教育活动的先行组织者，是决定采取何种教学方法、选择何种教育内容以及如何进行教育评价的前提条件，是决定未来的一线幼儿教师如何看待民间艺术并将其运用于教学实践的重要因素。因此，更新教育理念是首要任务，是构建具有地方特色学前教育艺术课程的先决条件，将民间艺术植入于学前教育专业课程，更新教育理念，要使未来的学前教育工作者对民间艺术的掌握和理解不仅仅停留在表层，而是深入了解民族艺术与民族文化，将民间艺术与学前教育专业课程深度融合。

3.2 创新教学方法

教学上采取“三进”，“三出”的方式。“三进”即：进民间艺术教材，将民间艺术教材引入教学，有助于学生掌握民间艺术的起源，使用专门的教材对学生进行知识框架的梳理，让学生可以顺利地将其纳入原有的知识体系进行整合与记忆学习，同时也有助于民间艺术文化的传承与发展；进民间艺术教师，来自田野的民间艺术教师较之在校的老师最大的不同点，就是其自身独有的艺术经验与见解皆来自切实的实践经历，将理论教学与实践教学深度融合；进民间艺术作品，鼓励学生广泛搜集各种形式的民间艺术作品，进行民间艺术作品分析，提高自身对艺术表现形式的审美意识。“三出”即：出实地考察，对地方民间艺术资源进行有效的整合与利用，组织学生进行浸入式学习，通过真实的艺术氛围感，学生发自内心深处地感受地方传统民间艺术的魅力；出艺术实践，走出教室与书本，通过亲身体验和感受的艺术实践会使学生更好的架构起知识桥梁，并且将对学生的艺术技能的提升有针对性地安排在艺术实践指导中；出民间艺术作品，通过创作民间艺术作品，增强学生的动手创作能力和对民间艺术的表达能力，将所学、所见、所感悟到的民间艺术倾注于民间艺术作品中。

3.3 调整课程体系

构建具有时代精神与地方特色的课程体系，高校学前教育专业要在传承地域文化与民间艺术方面发挥重要的作用，明确人才培养目标，定位艺术教育方向，在教学计划中植入民间艺术资源，制定具有艺术特色的学前教育艺术课程体系。首先从课程目标的设计，培养高校学前教育学生树立起重视民间艺术的观念与意识；在选择课程内容中，结合辽宁地域文化特点，将民间美术、民间音乐、民间歌谣、民间故事、传统技艺等融入学前教育专业课程中，令学生从多角度、全方位的深入理解民间艺术，拓展他们的民间艺术视野与审美认知；在课程组织与实施中，首先要考虑辽宁当地民间艺术所涵盖的生活各方面，针对其不同类型、不同表现形式的民间艺术，所采用的课程组织手段也不同，多种形式的课程组织手段能够在很大程度上满足高校学前教育专业的学生进行浸入式学习，激发兴趣。

3.4 丰富艺术资源

深入研究当地的民间艺术资源，形成理论脉络，创编有特色的新媒体教材。在创编教材时应注意以下几点：一是乡土性，地方特色是教材的核心，是本土教材予以为继的根本，是区别于其他同类教材的根本。本土教材内容多以当地的民族艺术作品为主，如穿插剪纸图画、泥塑工艺品等。二是时代性。本土教材内容选择要紧跟当下时代的步调，体现时代性，反映时代特征。三是文化性，本土教材体现了对一个国家、一个民族、一个区域特有的优秀传统风俗文化和价值观的承载，本土教材应当推进艺术文化的弘扬与传承。四是思想性，思想性是本土教材的内在要求，以表现对家乡的热爱、赞美与歌颂的真情实感。五是教学性，本土教材为实现更好的教学而服务，要满足教与学，使教材实现可教性与可学性的统一。

3.5 建设教师团队

建设具有民间艺术教学经验的教师团队是保障教学顺利进行的关键。一是强化艺术类教师对地方民间艺术的认识，掌握其知识，提高其技能。提升自身的艺术教学能力，包括融入民间艺术资源的教学设计的能力，课堂实践教学环节的执行能力和艺术教学评价的能力；能够采用民间艺术元素进行艺术创作并能够指导学生参加艺术竞赛的能力等。二是将优秀的民间艺人、民间艺术家请进课堂，充实师资力量。“纸上得来终觉浅”，将具有丰富实践经验的民间艺人与民间艺术家请入课堂，与学生分享其宝贵的艺术创作经历，展示民间艺术作品的制作过程，及开展丰富多彩的民间艺术表演活动，使师生从中获得的灵感与感悟，有益于师生对民间艺术的进一步理解，能在未来工作中更灵活的运用民间艺术元素于教学实践中，促进教学质量的提升。只有具备一支教学经验丰富的教师团队，才能更有效地将民间艺术资源植入学前教育专业课程中，实现艺术教学改革。