低段小学数学教学中学生语言口头表达能力的培养路径研究

2022-01-01罗双胜

科教导刊·电子版 2021年3期

罗双胜

（珠海市兆征纪念学校广东·珠海 519080）

数学课程内容具有严谨、抽象的特点，在实际的学习中，教师只是注重学生逻辑思维的训练与运算能力的增强，而在语言表达能力等方面的培养上并不重视，但是现阶段，新课标指出要全面的提升学生的主观能动性，以提升学生的数学学习质量，因此要落实全方位的教学策略，重视学生数学语言口头表达能力的提升，且小学低年段正是培养学生数学语言表达能力的关键时期，教师要紧随教学改革的步伐，采取相关教学策略，努力培养学生的数学语言口头表达能力。

1 小学低年段培养学生语言口语表达能力的必要性

1.1 是新课标的要求

在小学低年级段培养学生的语言口头表达能力是新课标的基本要求，新课标提出新在小学生在于他人进行数学问题讨论时，应有清晰的思路、严谨的思维、流畅的口语能力，并且可以运用所学知识对教师和同学提出的问题进行解释。在数学教学中，小学数学课堂较为活跃，其主要目的是为了激发学生的学习兴趣，且学生呈现较为明显的差异，有一些学生擅长做题，有一些学生擅长表述，但是总体来讲，小学低年级段的学生由于年龄较小，表达能力较弱，有一部分学生在问题表达上的问题更是明显，如思维不清、答非所问、抓不住问题的关键。对于低年级段的学生而言，表达数学原理，解释数学现象的难度要大于平常说话，教师在教学中，应该注重引导，指导学生用数学语言表达数学问题，从而提升自身的逻辑思维能力，提升自身的数学素养，这是教学改革的基本要求，教师要迎合改革的基本步伐，注重学生语言表达能力的培养。

1.2 适应学生的成长规律

小学阶段，正是培养学生语言能力的关键时期，在数学课堂中培养学生的语言表达能力，适应了学生身心成长的客观规律，有助于学生综合能力的提升，对于学生的全面发展有着重要的意义。小学低年级段，学生的语境意识还没有形成，在平常的交流中，会有一定的影响，但是这个过程是相当的漫长的，学生在语言表达能力的提升十分有限的，但是教师加强引导，能够迅速的提升学生的语言表达能力，满足学生内心的真正需求，使师生互动高质量地推进下去，同时有利于学生快速抓住教师的出题意图，并用所学数学知识进行解释。小学生的语言表达能力较弱，虽然已经理解了知识原理，但是由于认识有限，无法表达出来，不利于自身的发展，且在一定程度上影响了教学质量，因此，教师要全面深刻的认识学生的成长特点，在小学低年级段就要加强教学管理，注重课堂引导，不断的提升学生的语言表达能力。学生在学校语言的大环境下，语言能力不断提升，词汇量也不断的增多，学生可以在课堂中掌握一定的数学表达语法，逐渐的提升自身的语言表达能力，对低年级的学生而言，应该以独立发言为培养目标，为学生创造表达个人观点的机会，便于学生组织语言、阐述观点；与此同时，为了增强语言表达能力的训练效果，教师也要更加注重学生的表达的流畅性。

2 小学低年级段数学教学中培养学生口语表达能力的问题

2.1 重视程度不高

虽然教学改革后，教师普遍认识到学生口语表达能力培养的重要性，但是受到应试教育的影响，在实际的教学中，教师仍然以基础教学为主，以学生的计算能力为主，不注重学生的说理能力的培养，没有充分的利用有限的教学资源为学生搭建说理的平台，使得学生的数学语言能力无法得到系统的提升。另一方面，培养学生的数学口语表达能力是一个漫长的过程，教师要通过连贯、科学的教学手段，在长期教学中训练学生的能力，定期考查学生的进步状况。但是现实中，由于教师对不重视培养学生数学口语表达能力提升，教学往往是阶段性的，没有经过长时间的坚持，学生的语言口语表达能力自然得不到明显的提升。

2.2 活动形式单一

在小学数学教学中，教师需要设计不同的数学活动，引导学生积极的参与到活动中，尤其对于低年级段的学生而言，教师还要注重趣味性要素的融入，以学生喜爱的活动方式呈现训练内容，让学生从不同的层面进行锻炼，提升自我语言口语表达能力，但是实际的数学教学中，教师所设计的数学活动类型十分有限，形式较为单一，内容乏味，学生不仅没有参与兴趣，同时语言能力很难得到快速的提升。因此，面对懵懂且充满活力的小学生，教师应具体问题具体分析，密切结合学生的实际情况设计各种不同类型的活动，充分的利用有限的教学资源，科学地训练学生的语言口语表达能力。

2.3 缺乏引导

小学低年级段的学生自主性较差，思维发展不成熟，且对于问题的认知不足，教师在设计活动后，要加强引导和指导，全面的引导学生进行表达，但是实际教学中，很多教师在设计好数学活动后，没有进行科学的教学指导，直接降低了教学的效率。课堂上，教师要主动挑起话题，吸引学生参与口语表达能力的训练，结合学生的年龄特点，进行科学的指导，加强引导，帮助学生找到阐述问题的思维，引导学生组织自我语言，然后进行问题表述，使学生在表达过后继续进行反思，找到口语表达能力的正确提升之路。

3 低段小学数学教学中学生语言口头表达能力的提升路径

3.1 联系生活，创设语言情境

小学数学教学中为了提升学生的语言表达能力，教师可以为学生创设语言情境，引导学生进行表达，提升学生的表达欲望，利用现有资源为学生创造表达的语境，激发学生的表达欲望，且趣味的情境可以有效的激发学生的参与性，可以直接提升教学整体质量。例如，在学习《长方形、正方形》一课时，教师可以创设生活情境，引导学生进行表达，如情境如下“联想一下我们在生活中常见的图形，有哪些是正方形？有哪些是长方形的？同学们可以列举生活中的图形并可以说出他们的特点吗”，在创设情境后，为了激发学生的表达欲望，教师可以先列举一个生活中的例子，从而激活学生的想象力，进而教师指导学生展开联想，鼓励学生说出生活的实例，从而使得学生的口语表达能力得到进一步的提升。

3.2 巧用多媒体创设情境

在小学数学教学中，教师要全面的提升学生的语言口语表达能力，就要科学的利用教学工具，巧用教学有效的教学资源，为学生创设多样的数学活动，激发学生的学习欲望，提升学生的表达积极性，教师可以合理的设置教学时间，适当的利用多媒体，为学生提供探讨的机会，从而提升学生的语言表达技巧。例如，在学习《图形的拼组》一课时，教师可以利用多媒体呈现出动态的图形拼组视频情境，指导学生观看视频，并发挥自我思维，先播放一个图形拼组的心态，然后暂停视频，让学生探讨视频中的图形还可以采用什么样的拼组方式，学生在探讨的过程中，自我语言口语表达能力得到了锻炼，思维也得到了拓展，有效的提升了教学的整体质量，促进了学生的全面发展。

3.3 加强小组探索

小组探讨能够为学生提供良好的锻炼平台，激发学生的语言表达能力，在小学数学教学中，教师要组织学生进行小组合作学习，将学生分成不同的小组，提出问题，引导学生进行问题探索，在小组探索中，学生可以进行无压力的交流，加之教师的指导，可以有效的提升学生的语言口语表达能力，因此，在教学中，教师应该合理的设计探讨问题，组织学生进行小组探索，激发学生的合作意识，让学生在小组探索中逐渐的提升学生的语言能力。例如，在学习《找规律》一课时，教师可以设置一个问题，将学生分成不同的小组，指导学生探索问题、分析问题、解决问题，在分析和解决问题的过程中，学生需要进行深入的交流，表述问题和自我意见，教师在此也可以加强指导，在学生遇到问题时，可以进行适当的引导，帮助学生分析问题思路，从而加强师生互动，教师的指导也可以起到直接的示范作用，对于学生有着明显的指导作用。

3.4 提升学生的理解能力

培养学生的理解能力对于口语表达能力的提升有着重要的作用，小学低年级段学生的理解能力不强，很多时候不能够深刻的理解题目的深刻内涵，也就无法进行解题，自身的语言口语表达能力的提升也会得到限制，因此，教师在日常的习题训练中，可以加强学生的理解能力的培养，对难理解的部分进行深度的解析，从而激活学生的理解力。例如，在学习《分数的简单计算》一课时，学生是首次接触分数，对于很多题目的理解不够深刻，教师在此就可以引导学生深刻的挖掘题目的内涵，引导学生从更加简单的角度认识分数，了解分数的意义，理解相应的题目。很多教师对于难点不注重分析，导致很多学生处于半理解状态，不能深刻的理解数学原理，学生的理解能力自然就得不到提升，相应的学生的数学语言表达能力也得不到提升，因此小学低年级段，教师要注重学生理解能力的培养，加强难点分析，提升学生的理解力。

3.5 多维度评价

评价是教学的最后一个环节，也可以看成是教学的第一环节，通过教学评价可以获知学生的实际情况，了解学生语言表达情况，进而可以根据学生的实际情况采取相应的解决措施，或是调整教学进度，或是优化教学策略。例如，某学校采用多维度的评价模式，并依据实际情况落实了中小学数学学业成绩“四动·五级”评价模式的研究课题实验，为教学听了新思路，活动形式多种多样，如游戏抢答、看图口答、试题口答、情培口答等形式，可以全面的测评出学生的语言口语表达能力的实况，对于学生的口语技能也有较大的提升。该学校落实评价机制目的是建立“动口”评价的科学量化指标、评价内容和形式，逐渐形成小学低年级动口操作评价题库，建立科学的动口评价机制。