以绘本为媒介打开幼儿生命教育的实践研究

吴嘉敏

（江苏省常熟市花溪幼儿园 江苏·苏州 215500）

1 问题缘起

幼儿的生命教育是什么？有必要让幼儿知道有关生命的来和去吗？这些内容孩子懂吗？有些隐晦的东西适合讲吗？当今有许许多多的人有这样的问题。在传统观念的影响下，抚养者、教育者往往耻于与幼儿说出生命如何诞生，讳于讨论生命为何死亡，面对幼儿采用欺骗或者逃避的办法，以至于受教育者失去对生命的敬重，产生不良影响。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求，它是科学的命题，幼儿有权利有义务理解何为生命，明白生命如何诞生，生命所经历的不同历程以及生命为何逝去，从而感悟生命的意义，更加珍惜、保护自己和保护周围的其他生命。幼儿尚处于前运算阶段，学习具有直观性，绘本能将沉重的话题以轻松直观的画面呈现给幼儿，是最能为幼儿所学习和接受的学习资源。因此，本文以绘本教育作为出发点，结合其他多种形式的活动，以大班幼儿为例，探究如何与幼儿开展生命教育。

2 概念解析

生命教育：生命教育即使直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及天人物我之间的关系，学会积极地生存、健康地生活与独立地发展。

3 实践研究

3.1 良好的支持与环境

3.1.1 获得家长认同，家园共选绘本故事

在当今社会，仍是有许多的家长可能对于生命教育有许多的争议和不理解，因此教师可以先拟了一份《告家长书》，从科学的角度解释了生命教育对于幼儿发展的重要作用，以确保获得大部分家长的认同。紧接着，选择合适的绘本内容是开展生命教育的重要前提保障。可是有那么多的绘本，我们要如何选择呢？选择的前提是熟悉，因此，教师应先在网络上深入阅读众多的生命绘本，然后根据大班幼儿的年龄发展水平，精选出包括动植物、人类在内的绘本故事。由于家长只是在家长书中粗浅地了解了何为生命教育，为了尊重家长的意见，同时也为了进一步精选优秀绘本，教师可将这精选出来的绘本的题目附以简介，制作成调查问卷表，鼓励家长以多选的形式（例如：15选10），仔细认真选择，由此确定绘本故事内容。

3.1.2 营造良好氛围，创设特色阅读环境

环境是重要的隐性课程，只有营造出良好的阅读环境，幼儿才能更加专注地开展阅读、创编、讲述等活动。那么如何创造良好的环境呢？首先，绘本故事的收集；可以利用家园收集、教师购买、网络下载等多种形式，将这些绘本故事放置在图书角中供幼儿自主选择阅读。其次，图书角中还可以创设一个创编区；孩子们可以在阅读的过程中继续创编故事内容，制作自制的连环画，以提高幼儿的故事理解和创编能力。第三，投放自主阅读记录本；大班的幼儿在阅读过程中有非常强的表达欲，自主阅读记录本既可以满足幼儿的阅读表达需要，也可以提高他们的有意识阅读能力。在此过程中，孩子们便可以边阅读，边记录，将自己看到的、感知到的画下来。第四，开展故事会活动；在活动中，孩子们可以自由分享自己阅读的绘本内容，在看看、说说、写写的过程中提高阅读能力。

3.2 层层递进开展生命教育

3.2.1 生命奥秘之“动植物篇”

（1）以动植物的绘本故事作为打开生命教育的起点。生命教育中包括生与死的教育。由于考虑到幼儿对死亡概念的不同认知水平，年龄较小的幼儿一般不会提出与死亡有关的问题，多数四岁左后的孩子就会产生对死亡现象的理解。因此在刚才是开展生命课程的初级阶段，我们可以首先选择动植物主题的图画书。在植物篇中，孩子们通过了解植物生命的开始，认识不同植物种子的传播方式，也能明白一年四季生命的循环和凋落。在动物篇中，孩子们可以明白生命的意义是爱，是付出，同时也能理解生与死都是生命中的一部分，为后期开展其他活动打下基础。

（2）以各类表征活动作为深化生命教育的形式。除了语言领域的图画书阅读之外，我们还可以利用绘本开展丰富的表征活动。例如从绘本《一片叶子落下来》中，孩子们认识到落叶既是生命结束也是生命又将开始的象征。我们便可以结合手工区的活动，拼贴一些美丽的“落叶树”手工作品布置在活动室中。又例如从《活了100万次的猫》这个绘本故事出发，孩子们有着创编和表演的需求，我们便可以在语言区、表演区以创编绘本剧的形式进行故事表演，深化幼儿对有意义生命的认知。

（3）以自然角课程作为延伸生命教育的生活活动。了解到了动植物的生命历程，为的就是能够更加好地照顾自己身边的弱小的生命。此处我以一个我班开展的《亲亲，生命》的微课程进行阐述。而正由于我们班的疏忽照料，自然角中的许多小种子发芽后都枯萎了，小金鱼也翻了肚皮。孩子们提出了问题：为什么会死亡？我们怎么照顾了就不会死亡了？那么我们需要进行科学的照料，由此我们重振旗鼓，开始了讨论和学习。首先，师幼先观看了种养殖视频，了解了一些动植物的科学照料方式，明白了多个动植物的生长过程。同时结合发放亲子调查问卷《动物的生命时长》，孩子们了解了生命“特殊性”。紧接着，孩子们分组开展了大讨论活动并初步制定了计划表。第一组：自然角的照顾中，我们需要做哪些工作呢？第二组：小植物每天都要浇水吗？浇多少水呢？什么时候去浇呢？第三组：自然角的值日生要怎么安排呢？每次几个人？什么时候换人？

经过小组之间的商议、孩子们统一的讨论，得出了一些想法。

第一组：孩子们制作了任务清单，他们的想法：（1）给植物浇水；（2）给小动物换水；（3）给植物晒晒太阳；（4）给植物松松土；（5）给植物修剪杂草和叶子；（6）擦拭叶子上的灰尘。

第二组：孩子们的想法：雨天不用浇水，可是什么时候浇、几天浇一次水还是没办法统一结果。于是，我们设计了调查问卷表，邀请家长和我们一起来学习调查科学的浇水频率、浇水量和浇水时间。经过科学的调查，我们发现，原来冬季的时候中午浇水是比较适宜的，浇水量为喝水杯的小一半就可以了。

第三组：在多次的交流、投票之后，孩子们认为：用轮流的方法，每次三个小朋友，两天轮换一次。教师结合幼儿的想法，设计了自然角照顾记录表，在有计划的照料下，自然角的动植物们又显得生机勃勃。

在自然角活动中，我们还开展了系列内容：种种子活动，记录种子的生长过程，给小金鱼换水，给小仓鼠喂食，在冬季的时候，孩子们还商量出了冬天的照顾方案，包括给小植物套上透明的塑料袋，搬到温暖的室内等等。在这个自然角的活动中，孩子们理解了动植物生命的诞生、成长和死亡，也更加懂得珍爱身边的小生命。

3.2.2 生命奥秘之“人类篇”

（1）诞生主题：科学认识生命诞生。

①利用人类的生命绘本循序渐进感知生命奥秘。

第一，亲子共读绘本。

在爸爸妈妈陪伴下的亲子阅读，既能提高幼儿的阅读兴趣，更能带给幼儿更多的直观的学习体验，巧妙解决家长避讳的问题。《小威向前冲》这本绘本以简洁的画面、风趣的故事情节，把生命形成的自然现象，以孩子能阅读、理解的方式，呈现在孩子的眼前，把成人避讳难以开口的话题，诠释得坦然而流畅。我们便可以通过这样的绘本激励家长积极参与到我们的生命教育当中来，同时趁机转变一些家长的固化思维，帮助他们突破传统思想的枷锁。在亲子家园共读的方式下，幼儿了解了人到底是怎么诞生的，树立了正确的生命观。除此之外，我们还可以鼓励幼儿在阅读的过程中把自己所看到的、学习到的内容画下来，与此同时，爸爸妈妈也可以用文字的方式记录孩子们的学习过程，以此帮助幼儿提高阅读的有效性。

第二，听“妈妈讲”绘本。

除此之外，听“听妈妈讲”的活动也是一种温馨有趣的感知生命奥秘的途径。在实践中，我们邀请了一位孕中的妈妈给小朋友们讲生命的故事，妈妈生动讲述了绘本《圆圆的肚脐》，耐心回答了孩子们对于自己生命来历的疑问，还请孩子们来摸摸自己肚子中的宝宝。在真实直观的活动中，孩子们好奇，兴奋，感兴趣，认识到了生命产生的奇迹。孩子们对在妈妈肚子里小宝宝是怎么长大的仍然有着许多探究的兴趣。

第三，亲子大调查。

亲子调查是能解决幼儿关于生命诞生问题的最直接有效的手段。在亲子调查中，幼儿能够选择自己感兴趣的内容，调查自己想知道的生命知识，提高知识搜集和问题解决能力。例如，从绘本“谁有肚脐”、“谁没有肚脐”的问题中，孩子们提出，“为什么有的小动物从蛋里出来的呢？它们就没有肚脐。”渐渐，幼儿又发现“有蛋的宝宝是没有肚脐的，从妈妈肚子里直接生出来的是有肚脐的”。原来有肚脐的都是胎生的，没肚脐的都是卵生的。孩子们越来越好奇，有哪些是胎生？又有哪些动物是卵生呢？结合契机，孩子们开展了亲子大调查，了解了自己想知道的胎生和卵生知识，并在同伴间分享交流中扩大了认知经验。

（2）死亡主题：正确理解面对死亡。

①利用死亡主题绘本获得对生命逝去的理解。

在死亡主题绘本的选择中，我们应当选择贴近幼儿生活的几类关系，主要包括隔代关系、亲子关系和同伴关系。首先，孩子们最多接触的死亡便是和自己有着隔代关系的亲人，所以我们可以先从《爷爷有没有穿西装》这类绘本开始导入，引导幼儿直面死亡，理解死亡，以正确的情绪、正确的心态面对身边人的逝去。其次引入亲子篇，通过绘本教育活动《小伤疤》，《爸爸的围巾》等幼儿自主阅读活动，幼儿能更加懂得珍惜陪伴在自己身边的亲人。最后，我们可将绘本指向同伴篇，与幼儿共读包括《祝你生日快乐》、《小鲁的池塘》等在内的绘本故事，体会存在于我们生命中的情谊之美，向幼儿传递正确的生命观和珍爱生命的信息。

幼儿的学习应是生活化的，我们应该抓住生活中的一切教育契机，深化幼儿对生命逝去的感悟。节日教育便是一种贴近幼儿生活，帮助幼儿树立正确生命观的有效手段。例如在清明节，我们便可开展一系列主题教育活动，设计集体教学活动，帮助幼儿了解有关清明节的节日由来和风俗；还可以通过区域活动，例如《寄给亲人的一封信》、《放飞风筝》和《做菊花》等活动，引导孩子们在做一做、画一画、说一说中表达、寄托对逝去亲人的思念。在假期，我们也可以发动家长，和孩子们进行一系列亲子活动，例如放风筝、踏青、扫墓等等，帮助幼儿以最直接的方式进行体会和感悟。

3.2.3 生命奥秘之“生命保护篇”

（1）以生命生态保护绘本作为指导学习双向保护。

生命教育的一个重要指向便是生命的珍惜和爱护。在生命保护篇中，我们应从如何提高自我保护（例如《雪山历险记》、《不要随便摸我》、《出门在外要小心》）以及如何进行生态保护（例如《大树在唱歌》、《一棵树要搬家》、《我们去钓鱼》）这两方面入手，提高幼儿的自我保护能力和生态保护意识，理解自然界中生命的平等，保护大自然也就是在保护自己。

（2）结合安全教育平台家园共同增强安全意识。

生命绘本内容应与我们现实所需相结合，与我们每月的主题内容相结合。在每月，我们可以结合主题下安全教育平台内容开展相关的教育活动，与幼儿一起观看视频，同时积极鼓励家长一同与幼儿进行学习，完成相关的安全教育作业，确保百分之百的参与率，家园共同努力，提高幼儿的自我保护意识和安全意识。

（3）与幼儿园大型活动相结合提高自我保护能力。

生命教育旨在引导幼儿了解生命奥秘的基础上保护生命，如何有效爱惜保护生命，这是生命教育最为重要的一部分内容。演习活动便是能够将幼儿已有的知识经验转变为现实技能经验。通过在绘本阅读的基础上开展大巴车逃生、防火、防震等演练活动，能有效提高幼儿自我保护的能力。在演习活动中，孩子们掌握了一些逃生的经验，更重要的是学习了如何将绘本上的理论变为自身的经验，从而提高逃生的技能。

4 思考与总结

生命教育能带给幼儿的绝不仅仅是了解生与死，更重要的是理解这个世界，懂得珍惜天人物我。在此过程中，孩子获得了认知情感经验的提升，懂得了以一种积极的生活观、生命观面对世界。