基于混合式教学模式下学习成果的评价研究——以中职丝网印刷课程为例

文/中山市建斌职业技术学校 刘会朝

引言

新时期在教学评价以及学习成果测评过程中，学校应当严格参照相应的评价管理指标，对相关课程教学项目进行合理设计，并且优化评价内容，完善评价设计方式，结合全过程、动态化的评价机制，实现对学生更加有效的测评。

一、中职学校教学评价存在的问题

(一)唯分数论，忽视能力评价

新时期中职学校在对学生的学习成果进行评价研究的工作中还存在严重的唯分数论的思想，简而言之，大部分中职学校教师在对学生进行考核评价的过程中通常是以评价学生的考试成绩为主，并没有评价学生多方面的能力，忽视了学生全方位成长发展的需求，这与当今“三全育人”中“全面育人”理念相背离，大部分中职学校以考试作为评价学生的唯一工具和手段，忽视了在考核评价过程中整合相关实践评价元素，导致教学评价工作流于表面形式。除此之外，在教学考核过程中，学校也未及时对学生的学习成果进行综合全面地分析评估，未考量学生的学习态度、学习能力以及学习思维的发展状况，导致学生在学习期间还无法提高自身的综合素养。

(二)评价方式过于单一

现阶段中职学校在办学过程中对学生所实施的教学考核评价仍然是以书面考核为主，对学生的学习过程并没有给予过多的关心、关注，并且中职学校在办学过程中应当明确自身的办学定位，完成对技能型人才更加科学高效的培养，但是大部分中学学校往往参照学术型本科院校或专科院校的考核培训标准来开展对学生的教学培训以及测试考核，对学生的学习成果缺乏层次化、差异化地评价。同时学校在考核评价过程中也未结合多样化的考核活动，采取单一的评价方式、评价手段，还无法检测出学生的实际学习状况。

(三)考核评价体系不完善

在当今职业教育中，教师需要对现有的教学方式、教学模式、教学机制进行革新、优化、调整，但是部分中职学校在考核过程中仍然存在严重的应试思想，在对学生进行考评过程中未建立成熟完善的考核评价体系，虽然大部分中职学校开展了混合式教学改革工作，整合线上教学以及线下教学，但是学校所开展的教学评价工作只局限于线下考核板块，未充分发挥全过程、全时段、动态化的考核评价的功效，未构建成熟完善的考核有机整体，在教学考核过程中将相应的工作重心放置在表面形式上的考核项目中，未帮助学生实现自我发展。总之，现行考核评价体系过于落后，使得学生在学习过程中还无法提高自身的综合素养。

二、混合式教学学生学习成果评价实践与分析

(一)建立成熟完善的混合式教学学习成果评价指标

现阶段，中职学校在丝网印刷课程教学考核评价体系的构建打造环节应当结合先进的评价管理思想、评价措施，给予学生更加良好的教学指导。在此期间，学校以及教师需要制定成熟完善的混合式教学学习成果评价指标、评价体系，并且在评价指标体系的构建过程中，教师需要秉承科学性、整体性、可测性的原则，对评价维度进行科学合理的划分，重点考核学生的认知能力、技能掌握情况、情感态度，评估学生在学习期间所取得的学习成果，建立学习成果评价一级指标体系，对当前丝网印刷课程的教学目标、教学指导思想进行分析评估，对学习成果的各项指标进行科学合理的设置，重点考核学生的专业知识、专业能力、创新能力以及职业素养。除此之外，在教学评价过程中，学校以及教师还需要重点关注学生对相关专项知识技能的掌握熟练程度以及学生学科思维的发展情况，同时还需要考核学生在学习过程中的团队交流能力，重点增强学生的情感认知能力以及知识获取能力、自学能力。

此外，教师还须根据企业的实际需求对学生的专项技能进行考核，在此过程中，学校需要制定成熟完善的教学考核评价指标，及时对当前丝网印刷课程的考核指标、考核项目进行合理设定，参照企业的经营运作需求，对学生在相关专业课程学习过程中所需要掌握的专项能力进行分析、评估，给予学生良好的课程教学指导。比如丝网印刷课程对学生的创新能力、创造能力具备较高的要求，教师在考核评价过程中需要重点培养学生的创新能力，分模块、分板块对其中的创新考核内容进行分析、评估，比如检测学生在印刷模块的学习状况，检测学生的艺术水平以及艺术鉴赏能力。

其次学校还需要对学生的学习成果建立二级评价指标，通过教师访谈对二级指标进行确定，其包含专业知识掌握情况，基础知识的掌握熟练度以及学生对相关知识点的实践应用能力、学习能力、创新能力、团队协作能力，最为关键的是在丝网印刷课程考核评价板块，教师还需要重点检测学生的工匠精神以及学习态度，合理设置相应的评价权重，对每一个板块的评价指标进行合理赋值，使得评价工作更加具备科学性、高效性。

(二)学习成果评价设计

在混合式教学视域下，中职学校在教学考核评价工作中应当结合成果导向型评价策略，对学生的学习成果进行综合全面地分析。在此期间，教师需要对学习成果评价设计体系进行科学高效的建设，明确相应的学习成果评价实践流程，在评价过程中将各个时期的评价项目进行科学合理的设定。在此过程中，学校以及教师需要对学习成果评价工具、学习成果评价实施计划以及混合教学的成果进行有效关联，完善数据整理，构建相应的学习成果雷达图，评价学生多元化的能力，而在中期混合教学环节，学校也需要整理相应的数据信息，对学生在学习中期的能力雷达图进行构建构思，并且在完成课程教学之后，在末期的混合教学环节也需要对学生的能力雷达图进行合理构建，评测学生在各个时期成长发展的状况，给予学生的学习表现进行相应的总结探究。

比如在初期，教师需要参照当前混合式教学模式的实际需求，对丝网印刷课程的网络资源进行合理构建、打造，在课前将相关专业课程知识点向学生进行有效推送、传递，检测学生在课前自主学习过程中对相关视频资料的观看进度以及预习情况；在课堂教学环节，教师则需要重点检测学生对相关课程知识点的学习认知状况，对学生的创作进行多元化测评，结合小组探讨、小组交流互动，评估学生在课堂学习过程中的积极性和主动性，以及在小组合作探讨交流学习中的效率，并且对学生的创新能力进行测评；在课后，教师则需要通过课后作业对学生的学习成绩进行评比，对学生的作业完成情况以及完成态度进行评价分析，结合专业化、体系化的测评，落实对学生全时段的评价，对学生的学习能力、专业能力、情感态度进行多维度的检测，而在情感态度的检测方面，教师则需要重点培养学生的工匠精神，检测学生是否在学习过程中秉承精益求精的精神，观察学生的创作是否存在粗制滥造的情况，完成相应的态度评价。在构建相应的学习成果雷达图的过程中，教师应当从多个维度来进行，比如从专业知识、学习态度、工匠精神、团队能力、创新能力、学习能力、专业实践能力等多个方面，对学生的表现以及在学习期间的能力变化情况进行更加科学高效地展示，帮助学生在各个时期调整自身的学习重心和方向，取得相应的成长。

(三)完善评价主体

在中职丝网印刷课程混合式教学模式下学习成果的评价管理环节，学校还应当引入多元化的评价主体，转变过往单一主体的评价模式。要想进一步丰富并完善评价主体，学校需要结合更加公正、开放的评价环境，在此过程中，学校可结合学生互评、自评、网络评价等多元化的方式，让学生对彼此之间所创作的作品进行点评，并且适当给予学生互评相应的权重。在学生互评过程中，教师需要充分尊重学生的个性化建议，并且对相关互评活动进行科学合理的设置打造，比如可以结合艺术展览，对学生丝网印刷的创作成品进行多样化地点评，让学生结合集中打分的措施，来评价他人的学习成果。除此之外，在混合式教学模式下，学校也可以结合网络评价，将学生的创作上传到网络上，让网友点评、网友评价，结合多维度、多层次的评价，使得学生的学习成果能够得到更加科学有效的展示，从而给予学生更加科学完整的指导。总之，在当今混合式教学模式下，中职院校在丝网印刷课程学习成果教学评价过程中须秉承全员育人的思想，结合全员评价机制、评价策略，给予学生更加中肯、实在的成果总结。

(四)基于混合式教学学习成果评价的教学设计

中职学校在当前丝网印刷课程的教学活动中需要积极高效地开展混合式教学模式，给予学生良好的教学指导，同时在教学模式的构建环节，学校也需要根据当前学习成果研究工作开展的需求以及各项评价指标的设立情况，对混合教学实践项目进行合理设置、优化，对其中的制图以及制版、印刷等多个板块进行合理设置，在其中融入更多探索性、创新性的课程内容、课程项目。除此之外，教师也需要指导学生对基础软件课程进行更加科学高效地学习，使得学生掌握计算机制图的创作技巧。并且教师还需要在丝网印刷各个模块分解出不同的随同性课程，根据相应的考核指标、考核要素，审核各个课程的艺术方向，制定更加明确的培养目标，以此来实现对学生学习成果更加科学高效的考核。因此在对丝网印刷课程进行构建打造的过程中，学校需要从以下多个方面来进行，比如检测学生对基础知识的掌握情况可以通过考量学生对油墨性质的认知了解层次来评估学生的基础知识储备；在实践创新、实践探索环节，教师可以结合相应的装帧课程来检测学生的动手能力；在培养学生工匠精神的过程中，教师可以在课程项目中设置更多的细节，实现对学生更加科学高效地检测评价。

三、结束语

总体来说，在教学评价工作中，学校应当优化现有的学习成果评价方法，革新评价机制，设立成熟完善的评价体系，以及更加科学合理的评价指标，实现对学生更加积极、正向地评价指导。