利用对分课堂优化思政课的教学结构与教学逻辑

文/中山市沙溪理工学校 叶树人 卓尚栋

课堂教学需重视教学的结构与逻辑，对分课堂在教学结构和教学逻辑方面有比较好的优化能力，思政课用对分课堂可以有效优化教学结构与教学逻辑。

如果把一节课按40分钟来处理，对分课堂在结构上可以分为四个环节，每一环节的内容要求如下：第一环节10分钟教师重点讲，第二环节10分钟学生自主学，第三环节10分钟学生小组说，第四环节10分钟教师集中评。从教学结构上来看，一堂对分课堂，既包含了教师的教与评，也包含了学生的学与问。与传统课堂的教师讲学生听有了本质的区别。从教学结构来看，对分课堂的教学内容包含了讲、学、问、评四个部分，实际上也契合“起”“承”“转”“合”的逻辑过程。再加上课堂作业与课外作业的贯彻与落实，这样的课在逻辑上会显得非常紧凑。为了方便理解，我们用思政课的对分课堂教学来示例讲解，课题为中职《经济政治与社会》“第十课履行义务承担责任”。

一、“起”：教师精讲导学，拿准分寸开启对分课堂的知识之门

第一环节10分钟：教师导学环节。在课件中重点展示第十课履行义务承担责任的重点内容。从而帮助学生弄清楚这一课需要掌握的主要知识点是什么。这一部分的10分钟教师讲课应注意两点：第一点，讲课重点在“导”，也就是引导学生的学习方向。第二点，讲课关键在“精”。精讲就意味着讲课的内容要到位，哪些是重点，哪些是难点，要能分辨清楚，讲透彻。精讲也意味着不能放开了讲，不能就知识点展开、演绎、迁移。或者要这样做的时候，就要进一步精简。不然很容易超时。这个环节的10分钟，对教师来说，灵活性是最大的，因为切题的方法和角度可以有无数种选择。比如，我们可以按照PPT做出来的内容，在三页或者五页之内，把教学要点说清楚；也可以直接把这10分钟做成微课，用微课的方法处理。如果想要用电影片段或者其他小视频、故事、案例等切题的话，都需要在“精”字上进一步下功夫。在教学中，我们的做法是打开新华网，在主页面里找到扶贫类的视频，从扶贫的角度切入履行义务承担责任的话题，在观看视频后小左讨论后转入PPT内容展示。

二、“承”：学生自主学习，点亮对分课堂的知识探索之旅

第二环节10分钟。学生自学环节。在学生自主学习之前提出要求：在这个环节，学生要在教材上找到“亮点”“考点”“帮点”，并在随后的学习和书面作业中呈现。所谓“亮点”，就是学生在教材上找到最重要的部分。“考点”就是把学生读到的知识点设计成为问答题的形式去考一考同学，看看同学会不会。“帮点”就是学生在学习中碰到的看不懂的知识点。这三个点在第三环节会很重要。在自主学习环节，重点是学生自学，关键在学，这个阶段应让学生完全进入学习状态，禁止讨论，禁止交流。只有在这个环节学习到位，充分掌握课堂知识，并弄清楚“亮点”“考点”“帮点”，在第三环节才可能有效展开。这个环节最难的是帮助学生找到“帮点”问题。

比如涉及“履行政治性义务的意义”时，学生可能只是看过就算，但是我们可以利用提出帮点问题实现知识迁移的目标。比如我们可以设计帮点问题：“每个公民的命运如何与国家盛衰和民族兴亡紧密连在一起？”把这个问题说透彻，公民履行政治义务、维护国家稳定、民族团结与社会和谐的意义也就可以得到充分的认识。设计问题与写文章的道理一样，从大处着眼，在小处落笔，讨论的空间更容易打开。在这个环节，学生最难的是找帮点问题，教师可以设计一些帮点问题，为学生设计帮点问题提供参考。实际上，设计帮点问题对学生来说难度最大。正因为有难度，所以才更加能够激发学生的创造性思维，对分课堂教学可以有效地激发学生的主动性和学习兴趣，在培养学生的自主学习能力，引导学生的创造力和想象力等方面具有突出的优势。

三、“转”：学生交流分享，小组切磋促成学习成果的巩固与迁移

第三环节10分钟。学生切磋环节。这个环节要求分组交流。分组人数不宜多，三到五人即可。在组织形式上，一定要追求小组学习的氛围，要求学生一定是把座位拼到一起，组内学生做到面对面，形式上的紧凑也会让他们在小组学习中注意力更加集中。在这个环节，学生把自主学习中的亮点读给其他同学听；就设计的考点问题去问同组的同学，看看其他同学是否关注到了这些知识点，是否对这些知识点熟悉并掌握；那些“帮点问题”也可以在学习小组内提出来，看看是否有同学能帮助解决。

这个环节是学生最喜欢的环节，其实所有人都有向别人表达、与别人沟通的心理需求。实际上，这个环节可以释放他们在学习环节被压抑的说话的欲望。通过与组内同学的沟通交流，不但能让他们学会表达，学会沟通，也有利于他们在小组内解决问题。小组学习实际上构成了一个学习共同体，在这个学习共同体内，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，也正是所有学生充分发现自我价值的时候。一个班40人，可以组成十个八个学习小组，每一个学生关注的内容可能不一样，小组学习可以完善和补充个体学习中的不足；每一个学习小组关注的重点可能不一样，全班各个小组在第四环节点评环节就可以让学习交流的范围扩大。这个环节我们设定为切磋环节，它包含说、问、答、辩的各个要素，也充分体现几千年来传统教学中的切磋要求。

孔子曾说，独学则无友。这表明他主张共同学习。在《诗经》中，有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，子贡用之来形容一个人的品行修炼应经历切磋、磨砺，以此说明学习精进、个人成长不可或缺的一环。这也从儒学角度印证了小组学习就是个人在学习共同体中学习成长的一种良好方式。日本学者佐藤学教授曾经说过：学习共同体的实质，就是为所有的孩子提供高品质的学习。学习共同体是人们依据共同的学习目标及价值愿景而建构的，能够开展学习互动和分享学习经验的自组织系统。

相对传统课堂，对分课堂的分享交流环节对学生的意义并不只是课堂学习，还有更广泛的意义，那就是让学生在课堂学习与交流中，打破彼此之间的分离与隔绝。表面上看，一个课堂四十几人，加一位教师，好像这就是集体学习。但是目前的教学活动如果缺少学生与学生的互动，那么那四十几个学生之间的交流非常有限。这样的学习方式，只会在学习中造成彼此之间的隔离封锁，而对分课堂在第三环节的最重要的作用之一，就是打破单独学习的隔离状态，让学生走出彼此封闭的状态。有一些学生是不积极主动去和周围同学交流的，他们或者生活在手机给他们的虚拟空间而比较少与身边的同学交流，或者不习惯与人交谈，所以，在平时的课堂教学中，设定分享交流环节，让他们尝试在小组学习中锻炼与周围同学的沟通能力，对他们来说，就是打破自我封闭的有效举措，在分享辩难中学会表达，在交流切磋中树立自信，不知不觉就可以打破个体之间的封锁状态。尊重是能让学生健康成长的阳光雨露，每一个人都有获得尊重的心理需求，在小组学习中平等交流，可以赋予每个成员被尊重的客观实际，从而达到更广泛意义上的思政育人的效果。

四、“合”：教师考察评价，学习效果观察与价值导向

第四环节10分钟。课堂考评环节。在这个环节，教师通过对各个小组学习内容的提问，可以弄清楚学生学习的状态对不对，学习的过程是不是确实执行了教学要求，学生的学习效率如何，在这个环节都可以充分了解到。实际上，不同学习组在提问环节的表达，也可以对其他组的学习内容形成补充。这个环节的交流与点评需要教师掌握提问的方法和技巧，尽量充分展示学生在学习过程中各个方面的学习成果，所以在问与评的时候，既要注意问题的导引功能，也要注意点评环节的总结和归纳功能。比如小组代表讲了政治参与的主要内容，教师可以进一步询问：小组内对政治参与有什么看法；公民参与社区公共治理活动有哪些途径；作为中学生，我们可以做哪些事情等等。

对分课堂“导学-自学-切磋-考评”的四个环节，各有不同的侧重，也有不同的效果：导学注重教师对所学知识的引导作用，自学侧重学生独立思考使知识内化，切磋侧重沟通交流与辨疑问难，考评环节侧重对学习效果的展示。这就从学生接受知识的过程让教学得到了辩证的统一：教师在教法上可以有自主选择，学生在学法上也可以有多样化的选择。对分课堂从根本上突出了学生的主体地位，也让教师的主导功能得以准确落实。

有人担心，这样的学习，学生真的能学懂吗？但是如果对比满堂灌的教学方式，我们可以思考一下，传统课堂上学生真的学了吗？可能更多的只是听了。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师从头说到尾的教学方式，只是教师把自己对知识点的理解说出来了，学生理解不理解是无法衡量的。即使学生在听课中有疑问，也因为没有表达的机会而一闪即过。但是对分课堂不但准确地绕过了这个教学陷阱，同时它与传统课堂展开了正面交锋——给学生自主学习，让学生全面质疑。所以对分课堂的四个环节，从结构上确立了教学过程的科学性和学生学习过程的合理性。

当然，对分课堂的教学模式，可以在任何阶段得以贯彻。如果我们把一堂对分课的教学结构假设为物理电路中的串联电路，那么，我们可以在课堂上灵活运用时间，如果需要在课堂上解决三个具体问题，然后每个问题用对分课堂的程序来完成，那么每一个问题的对分处理时间就在15分钟左右，各个环节的时间都压缩到合适的时间限度之内，这样实际上就形成了类似三个电路并联的教学结构。也就是说，我们既可以用大串联的教学结构，也可以用小串联大并联的教学结构。在小串联的教学安排中，可以进一步变化，使得课堂的教学形式更加丰富。

教学需要重视教学的结构，也需要讲究教学的逻辑。如果教学结构合理，逻辑严密，就不可能出现教学公开课中的表演性成分，或者这种表演性的成分会最大可能压缩。因为，按照对分课堂教学，每一个学生的情况不一样，每一个班的情况不一样，每一次学习获得的新知不一样，每一次学习过程的课内外作业也不可能一样，每一次学习的收获也不一样，这样的课堂因为足够生动与灵活，完全不需要用表演来增加教学的伪饰。