矿业工程专业群建设研究与实践

2022-01-01郭永艳肖素丽

中国金属通报 2021年13期

郭永艳，何艳，肖素丽

（湖南有色金属职业技术学院，湖南株洲 412006）

湖南省教育厅在2018年发布的《关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见》中提出对接“中国制造2025”、“一带一路”和“乡村振兴”等国家战略和倡议，以及湖南省“一带一部”“1274行动计划”等重大发展战略，立足学校办学基础、行业产业优势和区域经济发展特色，按照“错位发展、优势互补”的原则，重点建设服务支柱产业、具有地方发展特色的产业、具有能带动地方和国家经济社会发展的重大战略意义的新兴产业专业群。2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）[1]。根据《国家职业教育改革实施方案》的具体要求，到2022年要建设150个骨干专业（群）。湖南省有色金属产业在供给侧改革中积极淘汰落后产能，实现绿色、高效能的产业升级发展。基于上述等因素，对矿业工程特色专业群建设进行研究，积累专业群建设的实践经验，为有色金属行业企业培养更多的矿业工程专业技术技能型人才，对提升学院人才培养质量具有理论和实践意义，对实现有色金属产业的高效快速发展具有现实意义。

1 专业群建设现状

1.1 矿业工程特色专业群的构建

群的形成。群是基于资源集聚的优势伴随而来的产业集聚效应、效率提高效应、规模扩大效应和经济发展带动效应，从而提高区域经济和社会发展的绝对竞争力。专业群的概念是基于产业集群的基础上应运而生，提升职业院校人才培养质量是专业群的根本目标。专业群内各专业应具有内在的逻辑关联性，各专业在实习实训设备、场地和师资队伍等方面要实现共享融通。通过专业群内优势专业的发展，带动专业群内其它专业共同提高和发展，最终实现专业群内各专业人才培养质量的提高、教育教学能力的提升、学校影响力的扩大和办学成本的节约，这些都是产业集群理论的理念在专业群建设过程中的运用[2]。

矿业工程专业群的构建。以矿物加工技术中央财政支持的特色专业为龙头，以金属矿与非金属矿开采技术、工业分析与检验技术、矿山地质、工程地质勘查技术、环境地质工程技术、环境工程技术等专业为骨干，针对专业群建设存在的问题，通过专业结构优化调整、人才培养模式创新[3]、实践教学条件建设、师资队伍建设[4]、产教融合研究、专业群发展机制研究[5]，构建一流特色专业群建设机制，打造有色金属特色专业群，形成专业建设群体效应。

1.2 专业群建设现状

1.2.1 实践教学条件

校内实践教学条件。矿业工程专业群内所属专业的校内实训条件比较紧缺，矿物加工技术、金属矿与非金属矿开采技术[6]、工程地质勘查技术专业目前只有基础仿真实训室；工业分析技术专业有基础化学实验室；矿山地质专业有标本实验室；从专业群内所属专业校内实验室、实训室现有状况可知，目前专业群校内实践条件不足，个别专业暂时还没有可用的实践教学场所。基础化学实验室与工业分析技术专业、矿物加工技术和环境工程技术等实现了共享；矿物标本实验室实现了矿山地质、矿物加工技术和金属矿与非金属矿开采技术专业的共享共用；群内其它校内实验室和实训室基本只能供所属专业单独使用。从专业群内各专业实验室和实训室的使用状况来看，校内大部分实践教学场所和设备仍由各专业单独使用，没有实现群内各专业共享共用。

校外实践条件。群内各专业分别与中南有色金属职业教育集团内的企业合作，借助企业生产场所分别进行认识实习、跟岗实践和顶岗实践活动。群内各专业暂时还没有与企业合作共建校外实践场地和设备。群内各专业到校外进行生产实践学习，仅仅只能根据合作企业的现有条件单独进行企业生产实践学习，无法实现各专业到某一个企业各岗位轮流共用实践场地和设备完成实践学习。

1.2.2 双师型教师队伍

专业群内现有专职教师40名，分别属于工业分析技术、矿山地质、矿物加工技术、金属矿与非金属矿开采技术、工程地质勘查技术和环境工程技术专业。专业群所属专任教师中有企业工作经历的非常少，研究生毕业后通过招聘直接进入学院各专业担任专任教师，缺乏企业的生产或管理实践经验；学校从企业引进来的老师，自从到校任教后，也很少有机会到企业去再进行生产实践。群内各专业专任教师理论基础很扎实，但均缺乏生产实践经验和生产实践再学习，没有有效构建起特色专业群双师型专任教师队伍。

1.2.3 教学资源

专业群内各专业目前使用的教材基本都是沿用本科专业的教材，教材难度比较大，且主要是以知识性为主，不能满足现代职业教育发展对教材的需要。群内各核心专业没有构建起本专业的数字化教学资源，尤其缺乏实践案例的数字化教学资源。

2 矿业工程专业群建设研究

2.1 矿业工程专业群内涵建设

通过对专业群人才培养目标和人才培养定位的重新设定、人才培养规格的提升、人才培养模式的更新，促进人才培养质量的不断提高。在矿业工程专业群的人才培养过程中，需要不断强化和培养学生的工匠精神和劳模精神。在人才培养方案中，要将劳模的人文精神和精益求精的工匠精神品质有机融入人才培养全过程，营造劳动光荣、技能宝贵的育人氛围，培养勇于创新、精益求精、甘于奉献、爱岗敬业的职业精神。使培养的学生乐于到有色金属行业企业各岗位工作，并在平凡的岗位上勇于实现自己的人生理想。

强化文化育人功能，创新文化育人方式方法。将红色革命文化和新时代中国特色社会主义先进文化有机融入到专业课程教学中，推进企业优秀文化进校园、现代职业文化进课堂，打造积极向上、特色鲜明的校园文化育人主阵地。通过校园文化熏陶等多种途径，引导学生养成严谨细致、一丝不苟的工作作风和追求精湛技艺、不断超越自我的进取精神，为造就芙蓉工匠新生代奠定坚实基础，为有色行业企业培养出更多能工巧匠传承人。

2.2 矿业工程专业群建设研究

2.2.1 实践教学条件建设

校内实践教学条件建设。学院目前建有矿物加工技术、金属矿与非金属矿开采技术、工程地质勘查技术、工业分析技术和矿山地质专业校内基础实验室，依据群内各专业发展需求，对专业群内现有实验实训室根据使用功能分模块划分，围绕分析检测、矿岩认识、矿井及安全、矿物加工、土工测试等典型工作任务对原有实验实训室进行模块化使用优化，服务于专业群内各专业校内实践教学。

校外实训基地建设。学校通过中南有色金属职业教育集团平台，与职教集团内各合作企业共同建设校外实习实训基地，满足矿业工程专业群内各专业生产实践教学的需要。通过校外实习实训基地的建设，极大的提升了专业群内各专业学生的实践能力和学校的人才培养质量。

2.2.2 师资队伍建设

注重教师团队融合建设，打破以往按专业对专任教师进行分类的方法，将教师按教学任务模块有机整合成各个教学团队。学校通过中南有色金属职业教育集团平台，每年按期将矿业工程专业群内各专任教师送到各合作企业进行生产实践学习，通过这种培训和学习，提升校内专任教师实践教学能力，打造校内双师素质教师团队。学校还通过中南有色金属职业教育集团这个平台，将各相关企业矿业工程类岗位的技能能手聘请到学校兼任专业实践课教师，构建一支年龄结构合理、实践能力一流的校外实践兼职教师团队，使校内实践教学更加真实的再现企业生产任务。

2.2.3 教学资源建设

教材建设。根据现代职业教育发展需要，职业院校专业教材内容必须与行业最新发展动态和企业生产实际紧密结合。根据教学需要将企业各工作岗位模块开发成教学项目，将各教学项目进行深度开发成理论课程和实践课程教材案例。校企联合开发反应行业发展新业态和企业实践的现代职业教育教材。

数字化教学资源建设。为了使教学过程更加真实的反应企业生产实际，课程教学过程中需要大量的生产现场案例。校企联合将企业各岗位规范操作制作成数字化的教学资源，建立数字化教学资源库，并根据企业发展不断进行更新。

2.2.4 专业群发展机制

校企合作机制。构建校企“双师”互联互通机制，通过校企双师的交流互动，可以有效促进企业文化、技术和发展前沿动态有效融入到学校课堂教学中，同时又有利于企业技能能手和技能大师到专业群所属专业兼职授课。校企双方构建 “互利共赢、共建共管”的实践基地共建机制和管理机制[7]。在这种机制的保障下，能够保障学生的企业生产实践学习，又能够有效保障企业的正常生产经营不受影响。基于校企互利共赢的合作机制下，政府的积极参并主导制定和颁发校企合作的相关政策指导文件及相关法律法规，通过政策指导文件和法律法规保障校企双方的权利和义务，推动校企合作机制积极健康发展。

教学管理机制。科学合理的专业群管理机制是保障专业群建设的基础。专业群的建设不同于常规的专业建设，必须要有能够保证专业群正常运行的管理机制。首先需要打破常规的由专业和系部主导的管理模式，建立矿业工程专业群负责人制度。由专业群负责人统筹负责矿业工程专业群课程的开发、人才培养方案的制定、教学资源的建设和教学方法的改革，同时将有关实践教学设备和场地划归专业群负责人直接负责。专业群内各专业所属教师也由专业群负责人管理。

统筹发展机制。在专业群的建设中，对于人力、财力和物力必须集中用于专业群重点建设的核心专业——矿物加工技术专业，通过专业群内核心专业建设，培育和凸显核心专业的发展优势，带动和引领专业群内弱势专业的发展和改革。专业群的建设是一个持续发展的过程，要在矿业工程专业群现有的基础上，通过校企合作，不断充实专业群内涵建设，完善矿业工程专业群校内实习实训基地，建设、规划和完善校外生产实践基地建设，统筹推进专业群内教师团队培养和双师型教师队伍建设。