基于OBE理念的《语言能力训练》课程设计——以湖北恩施学院为例

姜红梅

（湖北恩施学院文化与传媒学院 湖北·恩施 445000）

《语言能力训练》（普通话）是大学本科师范类教育专业开设的一门专业必修课，是一门实践性很强、应用性很广的课程。为了提升《语言能力训练》课程质量，本文以湖北恩施学院汉语言文学本科专业学生为研究对象，以我校汉语言文学专业毕业生的目标岗位群的胜任力为导向、以学生为中心、以持续改进为原则对本课程进行教学设计。

1 《语言能力训练》课程地位和作用

（1）对于未来将从事教师行业的师范类学生来说，能够熟练掌握和使用普通话交流与表达是顺利开展教育教学工作的基础和保障，也是成为一名优秀教师的必备条件之一。“为了更加有效地推动普通话工作，加快推普过程，不断提高全社会普通话水平，中央有关部门做出决定，对一定范围内的岗位人员进行普通话水平测试，测试对象包括县以上广播员、节目主持人、普通话教师、影视演员和有关院校的毕业生，以及中小学教师、师范学校教师和毕业生。”[1]普通话等级证书是师范类学生申请教师资格证的必要条件，特别对于中小学语文教师来说，要求普通话水平达到二级甲等及以上，相比其他专业来说，要求更高、难度更大。提高认识、提早准备，有针对性的训练能够有效提高普通话过级率。

（2）《语言能力训练》对于其他课程，如《语言课程与教学论》《语文教育综合技能训练》《现代礼仪与教师仪态训练》《现代汉语》等课程的教学具有内化迁移作用，普通话开设在第二个学期，在《现代汉语1》之后《古代汉语》之前，具有承前启后的作用。

（3）“1997年国务院决定，自1998年起，每年9月的第三周为全国推广普通话宣传周……学习和推广普通话是我国每个公民的义务”。[2]《语言能力训练》系统讲授普通话的基本概念、基本理论和基础知识，在此基础上训练学生普通话实际运用能力。在生活和工作中能用一口标准流利的普通话进行交流和沟通，是提升当代大学生综合素质的有效途径。

（4）在《语言能力训练》课程中可以有效融入思政元素，是思想政治教育的隐性课程。在语言能力训练中以中国优秀的古典诗词为朗诵训练材料，既可训练学生普通话能力，又可以使学生在吟诵中感受中国古典诗词的魅力，熟悉、了解我国古代文学和文化。课上可以分组开展爱国主题的演讲比赛，将枯燥的思政内容隐化在有趣的《语言能力训练》的教学活动中，提高同学们对祖国语言文字的认识和热爱，进一步深化同学们的民族认同感、自豪感。

2 汉语言文学专业培养目标及与本课程相关的毕业要求

2.1 汉语言文学专业培养目标

我校汉语言文学本科专业的培养目标是培养能够适应社会政治、经济、文化发展及中西部民族地区文化教育工作需要，具有较扎实的汉语言文学专业基础知识、较强的文学感悟能力、文献典籍阅读能力、审美评鉴能力和进行书面、口语表达的能力，掌握中小学语文教师教育的基本理论和方法，具备较宽厚的多学科知识背景和深厚的人文素养，能够在中小学等学校从事汉语言文学教学与研究工作，以及在新闻部门和机关企事业单位从事语言文字工作、宣传工作和文化保护工作的实践应用型人才。

2.2 与《语言能力训练》课程相关的毕业要求

2.2.1 立德树人

（1）坚决拥护中国共产党的领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感。

（2）具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，能够与社会、自然和谐共处。

2.2.2 知识要求

接受系统的教师教育课程培养，掌握教育基础理论，熟悉中小学语文课程标准。

2.2.3 语言能力要求

（1）掌握汉语口语与演讲的基本技巧与方法；

（2）通过普通话测试，并达到普通话二级乙等及以上水平。

2.2.4 批评鉴赏能力

（1）了解中国历史文化、学习中国语言文学史、具备汉语文学作品的赏析能力；

（2）熟悉部分国内外古今经典文艺作品，了解汉语言文学前沿研究成果。

2.2.5 教育教学能力

（1）具备良好的教师职业素质、良好的职业习惯；

（2）通过教师资格考试，获取初级及以上的教师资格；

（3）具备过硬的教学和管理本领，具有一定的语文教学和课堂管理经验。

3 《语言能力训练》课程设计思路

采用OBE理念逆向思维对《语言能力训练》课程进行教学设计。首先对我校汉语言文学专业毕业生主要目标企业岗位群进行调研，分析调研数据，明确目标企业岗位群即用人单位对应聘者的素质、知识、能力等方面的要求。汉语言文学专业负责人根据调研结果设计课程体系和人才培养方案，也就是汉语言文学专业的学生大学四年需要具备哪些能力，这些能力需要开设哪些课程，每门课程分配多少学时，各门课程分别开设在哪个学期等。课程负责人根据课程体系和人才培养方案设计《语言能力训练》课程设计和课程大纲，即这门课程学生什么时候学什么内容，才能产出这门课对应的成果，每个教学单元对应的成果是什么。授课教师根据课程体系、人才培养方案和课程设计、课程大纲设计自己的教与学活动，即每个单元学生应产出的成果是什么，他们在这个单元做什么才能产出这些成果。对学生来说，要学会内化迁移，举一反三。

4 《语言能力训练》课程设计内容

根据培养目标、毕业要求和本课程特点树立了“精讲理论，强化实践”为核心的课程设计方案。将实践性的成果导向思维贯穿整个课程体系当中。采用线上线下混合式教学方法，线上布置作业，线下点评、答疑、精讲。提高学生的思维能力和实践能力。根据培养目标、毕业要求将涉及到本课程的能力要求分解成三大板块的教学内容，即教师口语能力训练、普通话过级训练和口语表达综合能力训练。

4.1 教师口语能力训练

汉语言文学专业是传统的师范类专业，师范类专业毕业生将来主要的择业方向是中小学教师，掌握良好的教师口语艺术是本专业毕业生应当具备的素质和能力。教师在教学过程中使用普通话已经被纳入我国义务教育法。“教师口语作为职业语言是在一般口语表达的基础上产生的，是一般口语交际的提高与专门化……教师口语是一般口语交际在教育工作情境中的具体运用，体现了教育工作中教师言语的特殊规律。”[3]本板块的教学目标是训练学生的教学语言生动形象，用学生最易接受的方式传达知识。根据不同的学情、教情选择恰当的普通话表达方式。比如授课对象是一年级的小学生就要采用更加亲切、形象、生动的语言；如果是七年级的初中生，就可以采用具有逻辑理论性的语言，因为七年级的学生具有更强的理解能力。

4.2 普通话过级训练

作为师范类专业学生，取得教师资格证是进入教师这个行业的准入条件，而教师资格证的取得有一个硬性要求就是普通话等级证书。普通话等级证书也是大学毕业生应当取得的必备能力证书之一。对于汉语言文学专业的学生来说，要申请语文教师资格证，普通话要达到二级甲等及以上。根据培养目标、毕业要求和学生择业需要，《语言能力训练》课程内容中普通话过级训练是重要内容。

普通话水平测试测查的是应试人的普通话规范程度、熟练程度，属于标准参照性考试。湖北省普通话水平测试试卷包括四个组成部分，满分100分。第一题读单音节字词，包括100个音节，不含轻声、儿化，测查应试人员的声母、韵母、声调读音的标准程度，共10分。第二题读多音节词语，100个音节，共20，测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。第三题朗读短文，400个音节，共30分，目的是测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平，在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。第四题命题说话，限时3分钟，共40分。目的是测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法程度和自然流畅程度。

根据普通话测试试卷构成，解构、重构教材，我校汉语言文学专业《语言能力训练》课程采用的是张琦、陈浪、张莹莹主编，东北大学出版社出版的《普通话培训测试教程》，该书共分十章，对应本板块内容的教材章节有第二章辅音和声母、第三章韵母、第四章声调、第五章语流音变和第九章普通话水平测试，通过解构、重构教材，把以上五章内容放在一起讲授训练，以练为主、以讲为辅，每节课都抽查学生四道题目的掌握情况，对同学们普遍存在问题的部分重点示范、个别指导。

4.3 口语表达综合能力训练

除了教师口语艺术和普通话过级训练外，说一口标准流利的普通话还是所有优秀毕业生应当具备的能力。通过解构、重构教材，与这一板块对应的教材内容是第六章演讲、第七章辩论、第八章即兴口语表达。在本板块的训练中穿插进古典诗词朗诵、爱国主题演讲等内容。中国古典诗词朗诵和爱国主题演讲不仅可以训练普通话，还蕴含着爱国主义教育的思政元素，将显性的普通话水平能力训练和隐性的思政教育相结合，做到专业知识能力和思想品德修养两手抓，这也体现了我校“正德至善，为学至精”的校训思想。

5 结语

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。[4]在OBE教学理念下，《语言能力训练》课程的学习成果远远比学习过程更重要。通过调研确定汉语言文学专业的培养目标，明确毕业要求。根据毕业要求对应到本课程的内容，进一步确定支撑各要求在本课程中对应的教学环节，同时确定各对应教学环节的权重，最终确定各教学环节小的成果目标，采用过程性评价方式，根据学生掌握程度随时调整教学方法。

基于OBE理念下的《语言能力训练》课程优化与改革对于大学生的综合素质的提升，对于毕业生的择业和就业都具有重要的现实意义。以学生为教学中心，以预期成果为导向的教学设计是一种新兴教学体系。逆向思维、解构教材、重构课程设计，对于有效激发学生自主学习的积极性、提高教学质量，提升应用型大学学生的就业率具有现实价值和意义。