小学语文作文教学仿写训练探析

加 木

（甘肃省甘南州迭部县城关小学，甘肃 甘南 747400）

培养学生语文写作能力是长期教育目标，从小学低年级阶段语文教学中，教师便要将语文写作教学列入教学计划中，秉承循序渐进的教学原则，结合多元化的教学方法，引导学生通过语文基础、语文阅读等多项内容中汲取写作知识，继而利用仿写训练等形式提升语文写作效果，从而促进发展学生语文综合能力水平。

一、加强阅读理解，促进学生积累语文基础

培养学生语文写作能力要通过加强语文基础知识积累进行教学。语文学习本身对于学生而言便是积累的过程，将所积累的语文知识运用至语文写作学习中，不仅可以促进提升学生语文知识运用能力，同时可以有效促进发展学生综合素质水平。通过语文阅读教学培养学生较强的语文基础，是非常高效的教学方式。首先，通过语文教材内容积累语文基础知识、夯实语文基础能力是极为重要的教学途径。在语文教材中，存在很多值得学生学习和积累的元素，这是发展学生语文写作水平，强化学生语文综合素养的有效方式。例如：在小学语文《搭船的鸟》一课的教学中，将课文中的生字、生词等进行学习与积累，便是强化学生语文基础知识的主要途径。在本课的教学中，其中包含多个生字，同时其中具有“啦”等多音字，这便是基础性的语文知识，同时也是学生语文写作的基础所在。为了进一步强化学生对语文教材内容基础知识的理解与掌握效果，语文教师可以引导学生将基础词汇运用至多项内容中，以仿写训练的形式将语文课文中的形容词加以运用，从而促进夯实学生语文学习基础，强化学生语文知识运用能力。另外，基础知识的积累可以通过课外阅读途径进行汲取。小学生课外阅读内容十分丰富，绘本、寓言故事等均是学生进行阅读积累的主要途径。为了提升课外阅读积累效果，教师要引导学生将课外阅读内容中的好词好句等关键性的语文知识进行记录，并在之后的学习中不断复习和巩固，进而达到良好的教学效果。因此，要加强语文阅读教学，结合科学的阅读方式，是促进培养学生语文仿写能力、提升语文写作水平的有效方法。

二、引导学生依据文章结构进行仿写练习

仿写教学的重点在于引导学生通过系列性的关联词或固定的句型，使学生通过自己积累和掌握的知识，进行仿照写作。这种教学方式多运用于小学阶段语文写作教学中，主要目的在于夯实学生语文学习基础，培养学生较强的语文写作水平。对此，语文教师可以引导学生依据文章结构进行仿写练习，根据语文课文内容中的语言表达结构，结合自己的生活经验和语文基础，以完善的语言组织成为一段新的句式。例如：在小学语文《少年闰土》的课文中，其中以描述闰土形象充分展示了人物描写方法，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”短短几句便概括了“闰土”的形象，其语言表达形式十分生动。语文教师可以引导学生根据课文中对“少年闰土”外貌形容的语言进行仿写训练，可以结合身边的人物进行写作。这种仿写训练教学模式的运用，可以帮助学生掌握更多语文写作技巧，并进一步了解语文课文的结构，达到较强的学习效果。

三、在仿写教学中培养学生创新意识

小学语文作文仿写的目的，是为了让学生在模拟写作的过程中，熟悉整个写作流程，了解写作的形式规范，但从过往的执教中发现，部分学生在仿写训练过程中，其思维方式常被原文所禁锢，不善于以创新的思维方式进行仿写练习。如在修辞手法的仿写教学中，总是照抄照搬地将“月亮”比作是“小船”，而在运用拟人场景中也是如此，常套用“花儿在笑”“小鸟在唱歌”这样常见俗套的拟人、 比喻，这都是学生仿写训练固化思维的体现，不利于学生写作能力的进一步发展。基于此，在今后的小学语文写作教学中，教师一定要认识到，仿写也是需要创新意识的，语文教师必须要在学生仿写训练的过程中，加强培养学生创新意识。例如：在小学语文《穷人》的仿写教学中，其中以心理活动、对话描述以及环境描写等形式作为主要表达方式，将课文中的人物刻画得十分生动。在引导学生进行仿写练习期间，为了避免学生的思维方式被限制，语文教师可以充分激发学生想象力，结合“语言实验”教学方式的运用，使学生在多元化的学习氛围中掌握语文内容，进行针对性的仿写训练，从而促进提升学生的语文写作水平。

四、联系生活实际进行仿写训练

在小学语文作文仿写训练中，还有一项需要注意的问题，那就是一般学生仿写的范文，教师多是选择名家名篇，但常常与学生的生活存在一定的距离，而这样的范文仿写，容易造成学生写作“空泛”的问题。如《新课程小学生作文选》中有这样一篇范文《我的一天》，这篇游记文章的确构思新颖、句式丰富，但由于描写景观对象是西双版纳的见闻，而班级中绝大多数的同学并没有去过西双版纳，这样学生在仿写的过程中，就存在一定的困难，难以调动可用的语言词汇。因此今后教师在带领学生进行仿写训练时，应该严格地把关仿写范文，确保范文能够与生活实际相联系，这样才有助于学生写出“生根”、情感丰沛的优质文章。为此教师在选择范文时，不应只局限于教材内容和专门指定的课外辅导书，教师还可以从生活中甄选更多的贴合小学生年龄实际的范文，明确只要是对学生仿写训练有益，就都可以成为学生的仿写训练的范文。而结合过往的执教经验，笔者认为选择“古诗文”作为学生仿写范文就是一种不错的选择。古诗文作为传统文化的瑰宝，内容极其丰富，同时运用手法非常多变，且多是学生生活中常见的场景。如李白的《静夜思》就采用了比喻的修辞手法，将“月光”比喻成“地上霜”，非常生动且充满生活气息。仿写训练的过程中，教师就可以让学生立足于这四句诗，进行仿写训练，可更好地提升学生的写作能力。

五、作文仿写训练要注重因材施教

伴随着素质教育改革的不断推进，小学语文作文要求，必须要面向学生全体，确保推动学生共同进步。但很显然，不同的学生之间，是存在一定的素质差异的。在进行仿写训练时，有的学生很快就能掌握仿写要点，但是有的学生却不知如何下笔。针对这种情况，在今后的小学语文作文仿写训练教学中，教师就必须要立足于学生的个性差异，对学生因材施教。如对于一些基础比较差的学生，应从提高词汇量入手，引导及时记录、及时积累，不断地丰富自身的词汇基础。同时，还要立足于不同学生的兴趣，选择不同的仿写范文。如对于偏爱想象的学生，可以选择童话、寓言让其进行仿写；而对于喜欢探险、科研的学生，则可以让其仿写科普文，如《海底两万里》《自然博物馆》等。这种因材施教的仿写训练，可以确保每个学生都获得最适宜自身的仿写训练发展，这样就极大地保障了作文教学面向全体，可为学生的共同写作成长提供保障，这也是今后在小学语文作文仿写训练中教师需要把握的重要事项。

六、摘抄美文佳句赏析

教师为提高小学生仿写能力，以多角度分析文章，引导学生从文章中积累素材，而这除了对学生提出文章阅读要求外，还要求学生养成良好的摘抄习惯，只有实实在在的摘抄才能深化学生的记忆。部分学生多以“走马观花”的方式浏览文章，长此以往，并未提升学生的写作能力。因而，将培养学生阅读能力作为仿写的先决条件，在阅读中引导学生摘抄美文佳句。在摘抄的时候进行赏析，只有带着思考、探究的心态进行摘抄才能理解其中深意。重视学生对于文章的摘抄与赏析，加设仿写训练，使学生能够快速掌握仿写技巧。小学阶段仿写训练应当专注于教材本身，因其内容收录大量优秀范例足够学生学习。因而，着重把握教材内容，在课程教学中，有效应用范例，为提高学生仿写能力奠定扎实基础。例如，在《黄山奇松》一文中，作者写作手法丰富且辞藻凝练，教师以有效引导激发学生进行思考，使学生能边思考边回应，在“一来一往”的问询中深化学生记忆，并鼓励学生进行摘抄，为后续仿写提供素材。

七、开发多媒体资源，激活学生的仿写思维

小学生的语文作文水平和仿写能力都处于发展阶段，所以教师在实施仿写训练的初期，教学难度是比较大的，这对教师应用仿写教学手段的科学性和创新性提出了更高的要求。在过往的小学语文作文仿写训练中，大部分教师都是将仿写片段出示给学生后，就让学生直接开展仿写。这样不但会给学生带来严重的思想压力，甚至会引发学生对参与仿写训练的抵触情绪。在这种条件下，仿写教学质量是无法得到保障的。面对这种不良局面，教师应该延展思路，综合考虑小学生的写作基础、认知发展规律以及心理需求，将语文作文仿写训练和多媒体资源有机整合，根据仿写片段的具体内容为学生创设相应的多媒体情境。这样一方面可以为仿写训练注入更多趣味因子，调动学生的仿写积极性；另一方面也能利用多媒体情境激活学生的仿写思维、消除学生的写作阻滞，从而帮助学生创作出更加新颖、优质的仿写作品。比如，在仿写小学语文课文《火烧云》时，教师就可以在多媒体资源中搜集与火烧云、晚霞相关的图片和视频资料，将这些资料出示给学生，为学生创设生趣盎然的仿写情境，不但可以降低学生的仿写难度，也能促进学生创造力和想象力的发散。在学生正式开展仿写训练之前，教师还应该带领学生重新回顾一遍仿写蓝本的写作顺序，即作者先描述了火烧云的颜色变化，又描写了火烧云各种奇妙的形态，还细致描摹了火烧云瞬息之间由小到大、由清晰到模糊、最后消失不见的幻化过程。这样学生就可以跟随多媒体情境的指引，在仿写中既吸纳原文作者的写作精髓，又能融合属于自己的创新性灵感，从而创作出一篇篇更加优质的仿写美文，提升语文作文仿写训练有效性的同时，也能彰显教师高超的教学艺术和卓越的教学智慧。

八、抓住仿写片段的综合特点，提升仿写训练有效性

纵观我国小学语文作文仿写教学现状，仿写训练的有效性一直无法取得突破性提升，追根溯源，原因主要是教师应用的教学手段不够合理。首先，在以往的语文作文仿写训练中，大多数教师将仿写片段出示给学生后，就不再进行过多的分析讲解，学生对仿写片段存在很多疑惑，何谈在仿写训练中流畅地运用各种写作技巧，进而致使仿写训练有效性提升迟缓。其次，在不同的仿写片段中，作者应用的写作技巧、修辞手法、想要体现的思想主旨都千差万别，而多数教师在仿写教学中都没有将这些文本特点展开向学生讲解，不但导致学生无法把握仿写重点，也丧失了开展仿写训练的根本意义。面对这些教学弊端，教师理应积极优化不合理的仿写训练模式，扎根于仿写片段、深度钻探仿写片段的写作精髓，引导学生明确仿写片段的综合特点，将片段中的写作技巧内化于心。这样一方面可以帮助学生树立正确的仿写方向，另一方面也能使学生跟随仿写蓝本的指引，强化自身的遣词造句和谋篇布局能力，从而发挥仿写训练价值，真正提升语文作文仿写训练的有效性。比如，在对课文《鸟的天堂》实施仿写训练时，教师首先应该带领学生研习仿写片段的综合特点，如作者运用了平铺直叙的手法，文章层次非常简洁；作者在描摹鸟和周围植物形态时，用词准确传神，语言表达生动形象；作者整体的谋篇布局节奏极为明快，文章思想感情表达得淋漓尽致；等等，上述这些仿写片段中蕴含的艺术构思和写作特点，教师都应该细致、完整地传达给学生，引导学生在仿写训练中也能运用精巧缜密的布局思维、生动传神的修辞语言，仿写出和仿写片段具有异曲同工之妙的佳作。

仿写教学是小学阶段语文教学的重要内容，为了发展学生语文写作能力与综合水平，语文教师要加强仿写训练的融入，突出学生主体身份，使学生在语文学习过程中逐渐掌握仿写方法，达到相应仿写目标。