浅谈“让学引思”主张下的小学语文教学

2022-01-01胡迪

课外语文 2021年27期

胡迪

（江苏省盐城市大丰区实验小学，江苏盐城 224100）

一、“让学引思”理念的产生

我国的传统课堂教学是教师的“一言堂”，教师所说即是权威。这样的教学模式过于机械性，严重压制学生学习的主动性。为了提高学生的整体素质，盐城市教科院院长顾俊琪于2016年6月提出“让学引思”的教育主张。“让学”即“让学生亲身经历学习的过程”，从时间和空间上保证学生学习活动的正常开展和学习行为的真实发生。“引思”就是通过一定的方法引发、引导、引领学生思考，保证学生的大脑处于积极的思维状态。“让学引思”从课堂教学入手，要求教师能让会引，学生真学善思，致力于改变传统课堂教学带来的不利影响，从而促进学生更好、更快地发展。

二、“让学引思”的思想内涵与发展现状

（一）“让学引思”的思想内涵

“让学引思”理念蕴含了古今中外优秀的传统思想，早在春秋时期，我国伟大的思想家孔子就曾经提出“不愤不启，不悱不发”，通过启发、引导帮助学生获得新知。两千多年前，古希腊哲学家苏格拉底提出“产婆术”，即在问题解决的过程中，教师不是直接告诉学生答案，而是采用对话、辩论等方式引导学生自己找到答案。20世纪中叶，德国著名的哲学家海德格尔提出“让学”这一概念，并且他还认为“教难于学”，因为教师不仅要进行知识的传授，还要教会学生如何学习。以上几种思想强调教师对学生的引导，这与“引思”理念所传递的内涵是一致的。由此可知，顾俊琪院长提出的“让学引思”主张充分地吸收了前人的教育思想。

（二）“让学引思”的发展现状

2016年6月，江苏省盐城市开始在全市中小学开展为期5年的“让学引思”课堂教学改革行动。其目的在于把课堂还给学生，转变学生的学习方式，从而不断提高学生的素养。该主张提出至今，全市各大中小学如火如荼地进行课堂改革。在两年多的时间里，很多一线教师充分践行“让学引思”主张，并取得了一定的成果。例如，李文松老师在《如何以“让学引思”促进高三复习课的高效开展》中总结了如何践行“让学引思”主张来提高高三数学复习课的效率。刘卫华老师在《谈“让学引思”教学模式的运用》中提到，语文阅读教学应坚持“创设情境－巧设疑问－融入情感”的模式。以上文章都是一线教师在教学中总结得来的宝贵经验，反映出“让学引思”在具体课堂实践中达到了良好的效果。但是，由于“让学引思”是2016年才提出的，所以该主张在目前小学教学，特别是小学语文教学中的研究还不到位。由于笔者从教小学语文，因此希望通过对“‘让学引思’主张下的小学语文课堂教学”这一论题进行研究，找寻提高学生的学习能力的路径。

三、“让学引思”主张下的小学语文课堂的构建

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构知识的过程。教师需要做的是用“让学引思”理论指导教学实践，将课堂交给学生，并引领学生主动参与学习。作为小学语文教师，我们需要从以下几方面入手，构建以学生为中心的小学语文课堂。

首先，教师要把课堂的“话语权”留给学生。在传统的小学语文课堂教学中，学生几乎没有话语权。这样的教学模式严重压制了小学生的个性。因此，在现在的小学语文课堂中，我们需要把课堂的话语权留给学生，鼓励学生积极回答问题、参与讨论，做到敢说、会说。

其次，教师要结合学生实际情况，精心备课。现如今，互联网技术的普遍应用使得很多教师产生惰性，有些教师不认真备课，随意从网上下载教案、课件进行教学。这种行为不仅不利于教师自身发展，还对学生的语文学习造成不利影响。要知道每个班的孩子情况都是不同的，教师应根据本班学生的实际情况精心备课，充分挖掘学生感兴趣的点，努力上出真正能吸引学生，引发学生积极思考的优质课。

再次，教师要重视课堂内容，不要过于看重课堂形式。现如今，有些教师为了追求课堂效果，过分注重课堂形式，而忽略课堂内容的讲解。这样的课就是“花架子”，不利于小学生的语文学习。教学的目的就在于让学生学到知识，因此教师不应该过分注重课堂的外在形式而忽略学生对于知识的需求。我们教师所追求的应该是实实在在的一堂课，而不是精心安排的“一出戏”。

四、“让学引思”主张下小学语文课堂教学策略

在过去的语文课堂教学中，教师直接将知识灌输给学生。这种方式的弊端在于学生获得知识的时候没有经过思考。小学语文“让学引思”教学模式致力于让学生亲身经历学习过程，引导学生通过思考主动获取知识。该理念强调让学生自主学习，突出学生在课堂中的主体地位。教师在学生主动获取知识的过程中，充当“引路人”的角色，当学生经过思考仍走不出困惑，教师则要给予适当点拨，引导学生走出困境。下面，我将从以下三方面具体阐述“让学引思”教学模式在小学语文课堂中的运用。

（一）巧设情境，融“情”于“境”

由于小学生年龄较小，身心发展不成熟，直接对其进行抽象知识的传授具有一定难度，并且枯燥的书本知识也很难激起学生主动学习的欲望，因此教师需要在教学中创设情境，吸引学生主动参与到学习过程中。过去，情境创设常常运用于新课导入环节。比如，通过音乐渲染、视频播放、故事讲述等方式来揭示课文。这种“创设情境，导入新课”的方式，相比“直接导入”更易被学生接受。在拼音教学中，笔者创设了到“拼音王国”旅游这一情境来导入课文。爱玩是小孩子的天性，说到旅游，同学们个个都显得异常兴奋，仿佛真的把课堂学习当成拼音王国一般。除了导入新课的环节，创设情境还可以贯穿于课堂教学的始终。例如，在教授部编本小学语文一年级下册口语交际《打电话》的时候，笔者创设了很多情境，具体有：“你的朋友小明打电话约你打球”“你生病了打电话向老师请假”“李叔叔打电话约爸爸钓鱼，然而爸爸不在家”……学生先分角色进行表演，然后再由师生共同评价。通过巧妙的情境设置，学生能主动融入课堂，并且积极参与思考。

（二）提出问题，引发思考

“提问法”是教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生经过思考从而得出结论、获取知识。以问题为主线来组织小学语文教学可以不断启发学生的思维活动。一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能够使学生集中注意力。为了充分发挥课堂的提问功能，教师在提问时应注意以下三点：

第一，掌握好问题的难度。教师应根据学生认知水平和身心特点设计问题。提问不能太难，否则学生将陷入思考的困境，逐渐丧失信心。问题的设定也不能过于简单，学生不必思考就能得出答案的问题是没有价值的。

第二，注意问题的“趣味性”。小学生好奇心强烈，也喜欢一些新奇有趣的事物。教师设计问题的时候要充分考虑学生的身心特点，所提的问题内容要新颖，能激发学生的求知欲。在《小壁虎借尾巴》这一课的教学中，笔者先向学生介绍了一些动物尾巴的作用。例如，狗的尾巴能表达喜怒哀乐，鹿的尾巴用于报警，松鼠的尾巴在冬天可以保温取暖……接着提问：“有一种动物它的尾巴断了还能再长出来，同学们知道是哪种动物吗？”学生的好奇心一下子就被调动起来了，学习热情高涨。

第三，提问要多元化。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一个问题，不同的学生有不同的答案。因此，面对同一个问题，教师可以从不同的角度提问。对于小学低年级的学生来说，掌握生字词是语文学习的重点。在生字教学方面，笔者总是会提问学生：“你有好方法记住这些生字吗？”不同的学生给出的答案不同。有的学生通过“加一加”的方法记住生字；有的学生通过换偏旁的方式记住生字；还有的学生则会将特定的生字和它的形近字或是同音字进行比较，记忆生字。

除了以上几点，教师还应该将课堂的提问权交给学生，鼓励学生大胆提问，指导学生提问的技巧，锻炼学生自主思考的能力。

（三）自主学习，合作探究

俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，人的任何行动都不能脱离他人，独自进行，学习亦是如此。作为教师，我们不仅要培养学生自主学习的能力，还要引导学生学会和他人合作。在小学语文课堂中，教师通常会让学生以小组为单位，讨论某一问题。小组不同的成员将从不同的角度思考问题，各抒己见。这种学习模式和新课改强调的“自主、合作、探究”理念本质相同，学生通过合作学习互相帮助、取长补短。这种方式不仅能引发学生思考，促进问题的最终解决，还能够协调学生间的人际关系，培养学生的合作能力。

五、小学语文“让学引思”教学模式的发展意义

经过长期的教学实践，笔者发现小学语文“让学引思”教学模式在一定程度上提高了学生的语文素养，促进了教师的专业成长，改善了师生之间的关系。下面，我将具体谈一谈小学语文“让学引思”教学模式的发展意义。

（一）该模式有利于全面提高学生的语文素养

语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美欣赏与创造”“文化传承与理解”四大方面。语文课程不仅具有“工具性”和“人文性”两大基本特点，还包括语文学科的综合性、实践性特点。对于小学生来说，他们不仅要学习书本上的语文知识，还要学会一些自主学习语文的方法。例如，记忆生字的方法，从文章中提取信息的方法。在“让学引思”教学模式指导下的小学语文教学，不仅能让学生积极主动地学习语文，还能让学生自己总结语文学习的方法，全面提高学生的语文素养。

（二）该模式促进教师教学水平的提高

“让学引思”的教学模式要求教师引导学生思考，这给教师的备课和上课都增加了难度。在课堂教学中教师要把握好引导的时机和力度。在教授《雪地里的小画家》这一课时，笔者向学生提问：“小画家们分别画了什么？”学生很容易说出“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。接着我进一步引导：“你是怎么知道答案的？”学生通过自主思考、交流讨论得出“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”这一结论。作为教师，我们在平时的教学中需要以“让学引思”理念为指导，认真备课、认真上课，把握好“让学”和“引思”之间的度，并不断提高自身的教学水平。