初中语文名著阅读教学现状与策略探究

盘建萍

（阳春市春湾中学，广东 阳春 529600）

作为初中语文阅读教学的关键内容，名著阅读不仅能帮助学生感知作品的内涵与传统文化的魅力，还能促使学生获得情操的陶冶与文化修养的提升。对于初中阶段的学生而言，由于知识积累和学习环境等因素的制约，在理解与掌握汉语方面相对有限，尚无法全面认知世界，所以如何引导学生正确且积极阅读名著，成为语文教师的重要研究课题。

一、初中语文名著阅读教学的意义和现状

（一）意义

名著有国之瑰宝的称呼，历经了几千年的发展与沉淀，凝练了古人的思想与智慧，艺术价值和教育价值极高，不仅能给予人警示，还能陶冶人的情操。经典名著体现了人们的聪明才智，很多名著中都有流传千古的经典语言，如《呐喊》中的“世上本无路，走的人多了，也便成了路”、《钢铁是怎样炼成的》中的“人不应该受习惯支配，而应该支配习惯”等等。这些精辟的语言能给人启发，为现实生活所用，因此学生不仅要阅读名著，还要对名著中发人深省的语言进行仔细领悟，获得自我品位的提升。另外，在网络信息化时代背景下，文学作品的种类繁多、内容复杂，精华与糟粕并存，导致学生难以辨别。然而名著不同，其是经受住时间考验的文学瑰宝，拥有丰富的人生哲理、经典的人物形象、永恒的主题，意义深远且经久不衰。对此，将名著阅读引入到初中语文教学中，既能深刻影响学生的思维，帮助学生树立正确的是非观、价值观，提高学生的文化素养及文学底蕴，又能更好地继承与发扬优秀传统文化。

（二）现状

初中语文名著阅读教学现状主要表现为：第一，积极性不高。初中语文教师开展名著阅读教学活动时，多是以教材内容为主，向学生进行作者简介、概括故事内容、归纳人物特点，在此基础上通过文件的方式予以发送，要求学生死记硬背，这样不仅会导致学生失去阅读的激情和兴趣，无法满足学生的阅读需求及发展需要，还难以提高教学有效性。在这样的教学情形下，学生无法根据名著阅读汲取丰富的知识，难以感知阅读的乐趣。

第二，随意性阅读。当前初中生受快餐文化和多元文化的冲击，无法深入且平静地阅读名著，阅读多停留于浅显的层面，基本都是通过略读和通读的方式了解名著大致内容。在这样的随意性阅读状况下，学生不会进行阅读计划的提前制定，也不会做阅读笔记，更遑论借助名著阅读来实现文化内涵的提升及文化知识的积累。同时初中语文教材中涉及的名著较少，学生多是通过教师的介绍进行名著篇章片段的学习，加上教师对名著的随意选取，学生多是笼统地分析与阅读名著，甚少在课后根据片段来解读整个名著。

第三，缺乏相关指导。名著是漫长时间所沉淀和发展下来的珍宝，与当代初中生有一定的时间距离，导致学生对名著的理解难度有所增加。由于创作者的思想潮流和所处时代背景有所不同，加上初中生受经验和知识等方面的局限，往往无法对名著的一些内容进行有效理解。同时教师不能有针对性指导学生，致使学生的疑惑得不到有效解决，不管是不理学生的疑惑还是受制于自身文化素养，这些都是对所授内容及学生的不负责。

第四，阅读时间少。在初中语文名著阅读教学过程中，教师的教学进度和内容都是以教材编排为依据进行，名著导读仅仅只存在于教材单元的最后部分，这样教师只需利用几节课的时间即可解决本学期的名著阅读内容，导致学生阅读名著的时间少，缺乏后续督促。比如：初中生在期中考试期间接触第一本名著，在期末考试方接触第二本名著，这样的现象明显不正常。可以说，教师在名著阅读方面留有的时间过少，也在很大程度上表明教师不够重视名著导读，而学生也不会利用课后时间自觉精读文本，基本只停留于课堂层面的了解。

二、初中语文名著阅读教学的优化策略

（一）点燃阅读激情

要想优化初中语文名著阅读教学，教师应该强化对学生的引导，鼓励学生大胆表达自己的见解或意见，以此激发学生阅读名著的激情。例如：讲授《智取生辰纲》的片段时，教师可以引导学生对名著《水浒传》的其他故事进行阅读；或者是优化课堂导入，巧妙设计相关问题，如：有的人认为杨志用人不当、识人不明的原因在于其手下的无能，有的人则认为杨志的无能是其丢了生辰纲的主要原因。请问大家有其他看法吗？如何看待杨志丢了生辰纲的问题？学生只有仔细阅读课文，才能准确回答这些问题，产生学习的热情。此外，在名著阅读教学过程中，教师必须要适当加强名著推荐，如《西游记》《红楼梦》《水浒传》《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》等；同时积极运用多媒体技术，播放关于名著的视音频，以此提高学生的阅读热情。可以说，只有在教学中巧妙运用各种教学方式，方能确保教学的灵活性和趣味性，点燃学生的阅读激情，进而实现有效教学的目标，更好地推动学生的综合发展。

（二）注重个性化的阅读指导

很多初中生没有正确掌握名著阅读的方式方法，导致阅读效率不高，这就需要教师在实际教学中及时纠正学生的错误阅读习惯，实施个性化的阅读指导，向学生传授正确的阅读方法。换言之，教师可以鼓励学生在名著阅读环节多思考、多动笔，及时抄录名著中的名言、片段、经典语录等内容，以便日后反复地分析与阅读；或者是引导学生养成边阅读边圈点的良好习惯，在书中附写自己对名著的概括及分析，以便加深对名著内涵的领悟。值得注意的是，当学生阅读完名著后，教师应要求学生及时进行心得体会的书写，记录自己的思想情感和独到见解，以便深刻理解文章，获得文学修养的提高。例如：阅读名著《水浒传》时，教师应该鼓励学生从客观的角度对小说内容进行全方位理解，思考小说中“英雄好汉”是否符合“正义”标准或传统英雄观，进而知晓不同时代对道德的不同要求，准确把握作者的观点。另外，许多名著具有极强的时代性，所用的语言会因年代的不同而难以理解，增加学生阅读难度，所以教师可以在名著阅读指导环节适当添加思维导图的内容，让学生在导图的指导下明确故事脉络或听故事发展流程，降低理解难度。比如：阅读名著《简·爱》时，由于该文章具有较长的篇幅，加上其中涉及的人物较多，因此教师可以鼓励学生在阅读过程中绘制人物关系思维导图，方便知晓故事脉络，优化阅读效果。

（三）加强教师引导

初中生喜欢阅读短平快的文章，在心理上抵触具有深奥意义的名著，加上名著有着特定的语言叙述、时代背景、表达方式和人物特征，与现代生活相去甚远，如若学生在不了解的基础上进行阅读，则会感觉沉闷枯燥，不愿细读和深读。同时在名著阅读教学环节，教师并未有机结合当今时代与名著意义，致使学生对阅读名著的益处不太了解，加上在教学中反复强调人物形象，忽略其他内容的教授，使得名著失去美感，影响学生学习的热情。在教学设计层面，教师甚少注重名著阅读的引导，多是利用课前时间简单介绍教材内容的相关背景，这样不利于学生深入了解名著，降低阅读兴趣。对此，教师在平常的阅读教学环节要分清名著阅读和课本内文章阅读的区别，适当延伸课本内的文章，有机结合相关的名著，让学生接触更多名著的同时，获得知识的丰富和视野的开阔。当然指导学生的同时，教师应该查阅关于名著的有趣故事或事件，将其讲授给学生，以便学生探索，激发对名著的阅读兴趣。以《故乡》为例，该课文节选自《呐喊》，教师在具体的讲授中可以与学生互动，鼓励学生大胆讲述自己的故乡，并将其与作者所写故乡进行对比，探讨两者之间的异同点；然后鼓励学生认真阅读《呐喊》，再次探讨相关内容，以激发学生阅读的动力，促使学生在阅读中了解当时的时代背景、作品的内涵及传达的深意。除此之外，教师也可以适当组织“读书交流会”等活动，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高理解能力，加强对其他名著的阅读热情，保持良性的循环。

（四）科学制定阅读计划

要想解决学生在名著阅读实践不足方面的问题，实现名著阅读有效教学的目标，教师应该制定科学的名著阅读计划，对初中生的兴趣爱好和心理特征加以准确把握，及时纠正学生随意性阅读的问题，引导学生精读名著内容，对其中的内涵加以深刻领悟。同时教师需要理解学生所面临的学习压力，以实际情况为依据，制定可行性的阅读计划，促使学生按部就班进行名著阅读，提高阅读实效性。具体来说，教师需要立足于新课标要求，从整体的层面对各方面要素进行统筹分析，科学研制可行性与个性化较强的名著阅读计划，设定好各学期的阅读指标，为学生预留充足的阅读空间，以便学生结合自己实际情况完成名著阅读的任务。比如：教师先明确名著阅读内容，在第一、二学期列出详细的阅读名著，如《骆驼祥子》《格列佛游记》《海底两万里》《水浒传》等；然后对学生的阅读时间加以规定，要求学生每周至少自主阅读一小时，并给予学生有效的阅读方式，要求学生做好阅读笔记；最后需要学生对阅读的要求加以了解，掌握名著的故事情节、大致内容和作者等，学会科学评价名著，知晓名著的思想内涵及艺术特点，记诵经典段落。

（五）创新教学方法

要想优化名著阅读教学，初中语文教师应该立足于学生的学习现状，通过教学方法的创新来调动学生阅读名著的积极性，使学生从以往的逐字逐句阅读模式中得以解放，由被动接受转变为主动深入阅读，增强独立阅读的意识，促进教学效果的提高。例如：《狗·猫·鼠》是名著《朝花夕拾》中的内容，教师可以在学生阅读环节提出具有导向意义的问题，如：狗、猫、鼠指代的意义分别是什么？文本想表达的思想情感是什么？利用问题启发学生思考，激发学生的阅读兴趣及探索欲望，促使学生沉浸在文本内容中，对文中三种动物的隐性含义加以深刻解读，理解文中“正人君子”的嘲讽本质。当然教师也可以借助其他手段创新现有的教学方式，如故事讲述法、情境教学法、角色扮演法等。譬如：针对《从百草园到三味书屋》的讲授，教师可以鼓励学生扮演正反两方进行辩论，通过小组讨论的方式来深入解读课文内容，激发阅读兴趣。

（六）开展阅读活动

俗话说：独学而无友，则孤陋寡闻。名著阅读中的交流和讨论是加深理解、弥补认知不足、开阔视野的有效方式。为此，初中语文教师带领学生阅读名著时，应该开展丰富多样的阅读活动，让学生在阅读中产生新鲜感，进而全身心投入到名著阅读活动中。比如：定期举办读书交流会，借助读书报告会、诗歌朗诵会、辩论会、故事会等形式进行交流，要求学生在交流之前根据实际需求确定话题，做好口头准备或书面准备。如阅读名著《三国演义》时可举办主题为“我最喜爱的三国英雄×××”的读书报告会。又如：组织整本书阅读活动，鼓励学生完成阅读后书写读后感，大胆表达自己的独到见解或思想感情，并随机展示学生的读后感，促使学生获得满足感；或者是组建名著阅读兴趣小组，要求学生利用课后时间展开经典名著阅读，让学生在轻松愉悦的氛围中获得良好的阅读体验。总之，组织形式多样的名著阅读活动，有利于激发学生的阅读激情和投入热情，切实提高学生的文学修养及文学素养。

三、结束语

综上言之，初中语文名著阅读教学还存在这样或那样的问题，如积极性不高、随意性阅读、缺乏相关指导等，导致教学效果不佳。针对这种情况，教师必须要从实际情况出发，采取切实可行的优化策略，包括点燃学生阅读激情、注重个性化阅读指导、加强教师引导、科学制定阅读计划等，从而提高学生的阅读理解能力和文学涵养，实现预设的教学目标。