初中数学课堂情境探究式教学模式的应用策略

吴宛霖

（江苏省常州市清潭中学 江苏·常州 213015）

初中数学教师在开展教学活动的过程中，一定要认识到应用情境探究式教学模式开展教学活动的重要意义，并遵循引导性、实践性和现代性的基本原则，加强情境探究式教学模式的应用。以此训练和发展初中生的数学自主探究能力，激发初中生的数学学习兴趣，促使初中生积极、自主的参与到情境探究式学习中，从而更加高效的开展数学教学活动。

1 初中数学课堂情境探究式教学模式应用的重要意义

1.1 有助于初中生学习积极性的调动

情境探究式教学模式就是通过教学情境的创设，引导学生展开自主探究与学习。因此，初中数学教师在应用情境探究式教学模式开展教学活动的过程中，应该结合教材中的内容，充分发挥自身的想象力创设与教学内容紧密关联的情境。以此将数学知识内容直观的呈现出来，增加数学知识的学习乐趣，调动初中生的学习积极性，深化初中生的理解和掌握。例如：初中数学教师在讲《函数》一课时，可以利用多媒体教学设备播放“神舟”十号飞船和“天宫一号”目标飞行器成功对接的视频，并提出问题“为什么两者可以自动对接？”以此促使初中生产生探究的动力和学习的兴趣，从而调动初中生学习的积极性。

1.2 有助于初中生的智力发展

在初中数学教学课堂中应用情境探究式教学模式，初中生会产生更加强烈的学习欲望，学习潜力也会得以进一步的挖掘。在教师创设的教学情境中，初中生通过不断的探究与学习获得新的知识，而不再是以往的被动的接受教师传授的知识，需要初中生自主展开探究与学习。在这一过程中初中生创造性思维能力和智力都能够得到很好的训练和发展。

2 初中数学课堂情境探究式教学模式应用的基本原则

2.1 引导性的基本原则

初中数学教师在应用情境探究式教学模式开展教学活动的过程中，应该遵循引导性基本原则，其中包括课前、课中和课后三个环节的引导。在课前引导环节中教师一定要充分发挥自身的引导作用，充分调动初中生的主观学习能动性，将初中生作为教学的主体。在课堂引导中，一定要讲究方式与方法，以此迅速集中初中生的注意力，深化初中生的理解，从而实现教学效率的提高。在课后引导中，则应该倾向于对初中生良好学习习惯的培养，对于初中生来说，一个良好的学习习惯，将让其受益终生。

2.2 实践性的基本原则

初中数学是一门具有较强实践性的学科，该学科教学活动开展的目的就是为了促使初中生能够灵活的运用所学习的数学知识却解决实际生活中的问题。因此，初中数学教师在应用情境探究式教学模式开展教学活动时，应该遵循实践性的基本原则。初中数学知识的起源为生活，因此，教师在开展教学活动时应该积极的生活中探寻数学模型，以此拉近数学与初中生之间的距离，从而深化初中生的认知与理解。例如：初中数学教师在讲《几何图形》一课时，教师便可以借助教室这一空间结构，让初中生认真的观察教师内各个角落的物品。

2.3 现代化基本原则

目前我国初中学校已经基本完成信息化建设，初中数学教师在应用情境探究式教学模式开展教学活动的过程中，需要遵循现代化基本原则，加强多媒体教学技术的运用，利用视频、图片的方式将抽象的数学知识内容直观、形象的呈现出来，这样不仅有助于初中生学习兴趣的激发，同时还便于初中生的理解和掌握，可以实现教学效率的提高。

3 初中数学教学中应用情境探究式教学模式的主要过程

3.1 设置教学情境

设置教学情境的方法主要包括：第一，以生活为出发点设置教学情境的内容。将教材中的知识内容生活化，并与设置的教学情境结合在一起，以此给初中生带去生活化学习感受。第二，通过实物的方式呈现出教学内容，利用实物演示的过程深化初中生对数学定理、公式和原理的认识。第三，平衡教学内容，以教学效果的获得为主要出发点，灵活的运用各种情境创设方法。

3.2 深化学习情感

任何一门学科知识的学习过程事实上都是感悟的过程。初中数学教师在应用情境探究式教学模式开展教学活动时，在完成教学情境设置后，便需要深化初中生的学习情感，这一环节对教学质量的提高非常的关键。教师一定要充分发挥自身的引导作用，引导初中生通过不同的思维方式感悟情境。

3.3 生成教学价值

在应用情境探究式教学模式开展教学活动的过程中，教师需要尊重初中生的主体位置，这样更加有助于教学价值的生成。生成教学价值就是指初中生在情境探究式教学模式中对数学知识的感悟程度，并利用教学评价和知识训练，促使初中生反思自身的学习情况，以此进一步突显教学的重要意义，从而更好的生成教学价值。

4 初中数学课堂情境探究式教学模式应用的有效策略

4.1 通过直观化探究式教学情境的创设激发初中生的探究兴趣

学生的学习效率、学习成果在很大程度上取决于学习的兴趣。因此，初中数学教师在应用情境探究式教学模式开展教学活动的过程中，可以通过直观化探究式教学情境的创设，促使初中生对教学内容产生探究和学习的欲望与兴趣。一般，初中数学教师会通过多媒体教学课件的利用，将原本抽象的数学知识利用视频、图片等方式直观的呈现在初中生面前，以此帮助初中生从更深层的角度去理解数学知识，例如：初中数学教师在讲《轴对称》一节课时，教师可以将生活中初中生比较常见的一些轴对称图形通过多媒体展示给初中生，像奥运五环、联通公司的标志等，并设置问题：这些图形具有哪些特征？以此引导初中生对轴对称图形的基本特征展开探究。在初中生完成自主探究得出结论后，教师可以让初中生联系生活实际，再列举出一些生活中的轴对称图形，以此进一步激发初中生探究数学知识的兴趣与欲望。

4.2 通过小组合作探究式教学情境的创设培养初中生的合作能力

对于初中数学中的一些知识点，如果让初中生独立完成自主探究，可能存在着一定的难度，并且可能会花费很多的教学时间。这时教师不妨考虑创设小组合作探究式教学情境，这样不单单可以让初中生以小组为单位展开探究，降低学习的难度，提高教学的效率，同时还可以训练和培养初中生的团队合作能力，这也是现如今社会对人才的一项基本要求。但是，初中数学教师在创设小组合作探究式教学情境时，一定要注意小组的划分，不可以盲目的、随意的按照就近原则将初中生简单的划分为几个小组，这样很难充分发挥小组合作探究式教学情境创设的重要作用。教师一定要加强对每一名初中生学习情况的了解，并以此为基础进行小组的划分，这样才能够实现整体初中生通过学习都有所收获和进步。例如：初中数学教师在开展《用轴对称进行图案设计》一课时，便可以按照同组异质性的基本原则将整体初中生划分成不同小组，让初中生以小组为单位，通过合作的方式一同设计轴对称图案。为了进一步调动初中生的参与兴趣，教师可以组织初中生通过民主投票的方式评选出最佳设计作品，并为获奖的小组颁发一定的奖励。

4.3 通过实验化探究式教学情境的创设培养初中生的创造性思维能力

任何一门学科教学开展的目的都是学以致用。初中数学教师在应用探究式教学模式开展教学活动时，应该注重引导初中生利用所学习的数学知识去解决实际生活中的问题。为此，初中数学教师可以为初中生创设实验化探究式教学情境，这样不单单可以训练初中生的数学实践力，同时还可以培养初中生的创造性思维能力和逻辑思维能力。例如：初中数学教师在讲《点和圆、直线和圆的位置关系》一课时，便可以引导初中生的先画出一个圆形，在初中生绘画圆时，教师应该注意引导初中生利用不同的方法来绘画圆形。随后再引导初中生通过绘画的方式探究点、直线和圆之间的位置关系。通过实验化探究式教学情境的创设引导初中生探究，可以深化初中生对数学结论的理解和掌握。

4.4 通过生活化探究式教学情境的创设拉近初中生和数学知识之间的距离

为了促使初中生懂得运用所学习的数学知识去解决实际生活中的一些问题，初中数学教师在开展教学活动时，可以为初中生创设生活化探究式教学情境，以此拉近初中生与数学知识之间的距离，促使初中生认识到数学知识源于生活同时也用于生活。例如：初中数学教师在组织初中生进行应用题解答训练时，可以为初中生创设这样一个生活化探究式教学情境，某大型商场在元旦期间为了回馈新老客户，开展了打折促销活动，所有商品一律八折，周边的另一家商场为了吸引消费者，开展了满减活动，消费每满200元减80元。哪一家商场搞的活动力度更大一些呢？显然这时一个初中生在实际生活中经常会遇到的一个情境，这时教师便可以引导初中生利用所学习的知识去解决在这一问题。这样初中生在日后的生活中遇见类似的问题时，便会自主的利用所学习的数学知识来处理，长时间下来，初中生的数学实践力便可以得到很大的提高。这也是生活化探究式教学情境创设的主要目的。

5 结束语

综上所述，初中数学教师在应用情境探究式教学模式开展教学活动的过程中，一定要认识到其目的就是在于促使初中生自主的展开探究，培养初中生的数学知识运用力等。所以在教学中一定要明确自身所处的位置和扮演的角色，充分发挥自身的引导作用，任何形式探究式教学情境的创设都需要以初中生为核心。另外，需要特别注意的是虽然情境探究式教学模式在初中数学教学中的应用具有非常重要的意义，但是并不是所有的数学知识内容都适合应用这一教学方法，不可以不考虑教学内容千篇一律的都应用这一教学方法，这样很容易弱化初中生的学习兴趣和这一教学方法的价值。