高等护理专业“课程思政”研究状况分析与展望

饶和平 裴丽萍 余文富 李胜琴 祝美姣 徐春岳

（衢州职业技术学院 浙江·衢州 324000）

随着健康中国建设的推进，人类都对护理人员综合素质提出了更高的要求。护理人员素质包括专业素质及思想政治素质，近年来卫生行业对护理人员的思想政治素质更加重视，对高职护理专业教学提出新要求。高校是培养高等护理专业人才的主场地，肩负着立德树人，培养社会主义接班人及卫生建设专业人才的重要任务，高校十分重视思想政治教育，除了政治思想专门课程以外，高校专业课程教师在专业课程教学中实施“课程思政”是全面提升人才思想政治素质的重要环节，也得到了广大专业教师的重视与响应。为提高高职护理专业“课程思政”教学效果，我们对高等护理专业课程“课程思政”近五年的已经开展的研究工作进行了全面分析，旨在传递成功的研究成果与经验、指导专业“课程思政”教学，发现研究不足、引导专业教师思政研究，从而推进护理专业课程思政的高质量发展。

1 研究内容与方法

研究内容主要是高等护理专业课程的“课程思政”教学研究或相关研究，查阅高等护理专业“课程思政”研究公开报道的主要方法、结果与结论。研究方法二种，一是文献检索，通过万方期刊数据库（www.wanfangdata.com.cn） 、同方知网期刊数据库（www.cnki.net） 进行高级检索，一级检索关键词是“护理”与“课程思政”，二级检索关键词分别是“内涵”“元素”“方法”“效果”“路径”“策略”“措施”“体系”等。检索2016年1月1日以来的有关高等护理专业课程的“课程思政”教学研究信息。二是对相类关键词检索到占比比较高（>10%）的论文进行深层次阅读，整理出涉及的相关课程信息及代表性文章的研究结果或结论，分类对文章进行整体分析。

2 研究结果及分析

（1）文献检索总体结果。通过万方期刊及同方知网期刊数据库，以“护理”“课程思政”组合一级检索，共检索到398篇文章，其中高职类研究文章117篇（29.3%）。在398篇文章中再以其它关键词进行二级检索，检索到涉及的关键词及篇数分别是“方法”76 篇（19.0%）、“元素”71 篇（17.8%）、“效果”54篇（13.6%）、“路径”46篇（11.6%）、“体系”18篇（4.5%）、“策略”14篇（3.5%）、“措施”7篇（1.8%）、“内涵”1篇（0.3%）。

（2）“护理课程思政方法”的研究状况分析。此类研究报道中主要涉及护理学基础课程、药物学基础、儿科护理、外科护理、内科护理、母婴护理、人体解剖学、传染病护理、急救护理、妇产科护理、护理伦理学、护理心理学、社区护理学等13门专业课程教改方法初探，可以说是课程思政研究覆盖课程面较广，如在护理学基础课程中提出了通过教案、教材、教学方法和实训来实现，在教材改革中充实先进事迹与护理差错这一正一反案例，引导敬业奉献等社会主义核心价值观。在急救护理学课程中，车小雯等研究指出不能套用传统课堂的话语体系，而是要建立新的价值引导范式，“互联网+课程思政”混合式教学模式为高职院校解决教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。在药理学课程教学中，杨雨微等提出挖掘思政元素，引入真实临床差错致死案例，使学生认识到用药安全的重大意义，从而做到时刻关心患者。这些都是很好的研究案例报道，值得高职护理专业教师借鉴。

（3）“护理课程思政元素”的研究状况分析。此类研究报道中主要涉及老年护理学、外科护理学、护理伦理学、护理岗位能力综合实训、传染病护理学、急危重症护理学、基础护理学、儿科护理学、妇产科护理学、生理学、内科护理学、中医护理学、精神科护理学、基础医学与护理等14门专业“课程思政”元素的初探。如在护理岗位能力综合实训课程中，谭祥娥等研究提出培育团队合作社交和管理能力元素、融入职业价值观元素。陈雨等研究报道以南丁格尔、北大荒及佳医精神为人文思政元素，贯穿儿科护理学教学过程，对学生思政素养有积极推动作用。“医乃仁术”的道德观、张仲景等医家成功探索案例、传统中医文化等思政元素可融入中医护理学中。纵观思政元素研究，可以发现相关研究主要专业教师是针对某一课程对部分思政元素的探索，反映出“课程思政”元素的不全面性，缺乏对课程所有教学内容融入何种思政元素的探索，缺乏课程思政元素的内涵进行全面的调研与报道。

（4）“护理课程思政效果”的研究状况分析。检索结果表明，老年护理学、妇产科护理学、基础护理学、儿科护理学、人体形态学等课程进行了“课程思政”效果的研究，如赵梦媛研究报道，在老年护理学教学中运用“课程思政”，增强了对老年人的关心和爱护，提高对养老护理职业的认同，以人文素质为导向的医学基础课融合课程思政教学使学生人文素质成绩明显提高，但从效果评价指标来看，大部分研究文章中没有设立明确的观察指标或没有设计严格的对照组，部分已经设立对照组的研究文章主要观察指标是理论成绩、实践成绩，及少量人文素质指标，这也是现有研究的不足之处，提示研究效果的量化指标有待进一步研究完善，问卷调查表应进行信度与效度检测，以提高科学性，这也是今后研究的方向。也有专家对护理专业本科、高职生对“课程思政”认知态度和实施效果进行了调查分析，发现“课程思政化”在高校普及力度不够，护理学生对“课程思政化”存在很大的认知误差，课程思政化实践现状和预期目标有较大的差异，其深层次原因需要进行详细调查研究与分析。

（5）“护理课程思政路径”的研究状况分析。检索结果表明，护理人文课程、妇产科护理学、儿科护理学、社区护理学、急救护理学、老年护理学、基础护理技术等课程进行了“课程思政”路径的研究。冯敏华等专家研究提出从教师理念转变、教学方法和教学手段改革、课程考核评价改革等路径进行探索。有专家提出思想元素融入人才培养方案、课程教学改革、教学方法改革、评价方式改革。史瑞芬研究提出了完善机制保改革，在现有评价体系上增加“课程思政”比重；教研并行促创新，修订教学目标、革新教学内容、编制“课程人文”的教学资源、改革教学评价的新思维。从路径研究来看，主要表现为宏观研究较多、微观研究较少、单一课程研究较多，综合性研究较少。

3 展望

高等护理专业课程思政进行了较多的实践，研究广泛开展，呈现良好态势。课程思政未来研究的趋势可以从以下几方面入手：一是从研究路径来看，可以针对护理专业进行全面的综合性研究，需要强化高校联合、校企联合、高校与行业联合的研究；二是“课程思政”元素内涵全面调研及元素集合研究，需要从广义的角度去进行护理专业课程思政元素的全面研究，通过全面深入的市场调查研究，结合时代背景精神，提炼出思政元素集合，供护理专业课程教师选择使用；三是专业课程教师的思政元素全面融入研究，可针对具体课程进行具体微观的策略或可操作性的措施研究，将思想元素如何全面融入所有教学内容、实施更具体微观的策略；四是课程思政的效果评价研究，评价量化体系、量化指标内容、对照设计观察等方面；五是要注意吸收医院护理专家参与的课程思政研究。