体验式教学法在大学英语教学中的应用

黄金明

(福州黎明职业技术学院 商务系，福建 福州 350108)

大学英语作为一门非常重要的公共基础课程，主要的教学目的是提升学生的英语素养，确保其在掌握英语知识的同时，能够利用英语实现日常性的沟通和交流。传统教学模式更关注学生的书面表达能力，学生口语交际能力没有得到训练，教学效果达不到教学大纲的要求，而且以教师为主体的灌输式教学存在着课堂氛围沉闷的情况，无法激发学生的英语学习兴趣。体验式教学法对教学内容相关的场景或者氛围进行引入、创造，在模拟教学环境中激发学生的情感体验，教师在与学生信息和情感交流的过程能够激发他们的学习兴趣，对学生的创造性思维进行培养，使学生的认知过程与情感体验过程相结合，引导学生在体验中掌握相关知识、培养相应技能,促进其英语核心素养的提高，适应社会生活的要求，达到一种“自我教育”的效果。对比常规教学方式，能够发挥出事半功倍的效果。[1]

一、明确基本原则

体验式教学法理论基础是建构主义将其合理的应用到大学英语教学中，以提升教学效果，要坚持两个基本原则：

1.确保学习任务的真实性。生活是学生最好的老师，教师在实施体验式教学时，必须创设情景，这种情景一定要来自于生活，或是对生活高度的概括，不能让学生感到不真实。如果教师只靠堆砌一些华而不实、虚假浮华的材料，是不可能营造出“讲真话、动真情”的课堂气氛的。因此，在情境体验教学中，创设的情境与生活联系的越紧密，教学效果就会越好。在英语课堂教学中，应该做好课堂情境的创设，将学生放在真实的场景下进行学习，确保所有的学习任务都能够适应现实需求，具备较强的真实性，尽可能减少知识学习与问题解决之间的差距，实现学习和现实生活的紧密连接，保证课堂教学活动的生动性和丰富性，促进教学效果的提高。[2]

2.激发学生学习主动性以及创造性。主动性和创造性是体验式教学区别于其他教学方法的关键所在，体验式教学法中，教师需要充分尊重学生的主体地位，预留出学生自主学习的时间，提供高效且可行的学习条件，同时也应该激发学生的思维，引导学生将课堂上学到的知识应用到实际问题的解决中。既然是体验式教学，体验的主体自然是学生而不是教师，教师应当是学生的引导者。教师的引导主要在情境的创设中体现，学习情境和实践活动设计得好，贴合社会生活和学生的心理需求，学生的学习兴趣就会高涨，就能充分发挥学生的主体性，在整个教学过程中通过独立体验，自我知觉知识结构和情感，让学生成为真正的学习的主角。在实施体验式教学活动的时候，课堂上每个角色之间的沟通和合作不能忽视，充分重视并利用这种沟通合作，能够使学生感受到和老师之间平等和谐的关系，学生能够以满怀热情地参与到活动中来，在友好和谐的气氛中完成教学任务。[3]

二、优化教学策略

就目前而言，体验式教学法在大学英语教学中已经得到了较为广泛的应用，也取得了一定的成果，形成了多样化的教学策略，这里主要对三种体验式教学策略进行分析：

1.异步化策略。教师应该结合学生的个体差异，结合其在学习中的表现，对教学内容、教学目标和教学方法进行分层设计，为学生营造出多样化且可以选择的学习环境，做到因材施教，实现全体学生的共同进步。要实现体验式教学的积极体验，教师是主导，教师要围绕学生的最佳体验设计情景和活动，这是实现教学目标的关键。体验情景的设计要以课程标准和学科特点为依据，同时必须符合学生的认知水平和社会生活经验，趣味性和生动性也是必须考虑的因素。设计的情境还应做到“两个有利于”：有利于帮助学生自主探索和实践，有利于合作学习。在以上情境中进行体验教学才能面向全体学生，促使学生主动探究的心理得以激发，既定的教学目标也就容易实现。[4]

2.激励性策略。激励性策略强调的是通过激发学生学习兴趣的方式，使得学生能够主动参与到课堂教学活动中，引导其从原本的知识接受者转变为知识建构者，从而形成对于英语学习的兴趣和信心，保证良好的教学效果。教学设计的主旨就是最终落实教学目标，教学目标的确立，又影响着教学内容的确定和体验方式的选择。与其他教学方法不同的是，积极的情感体验会伴随学生的整个学习过程，所以，把握好学生的情感维度把握好体验式教学的目标的关键。

3.实践性策略。强调对知识的实际应用，要求教师能够结合相应的教学内容和教学目标，在课堂上引入相应的实践活动，或者在课堂外参加实践活动，如角色扮演、口语大赛、英语演讲等，使得学生能够将学习到的英语知识转化为英语技能。实践性策略可以很好地改变当前大学英语教学中学生语言应用能力不足、技能缺失的情况。任务型学习是设计课堂活动让学生去完成，以完成任务为驱动力并将知识和技能作为一个整体，学生很自然地用目标语言来做任务，在完成任务的过程中提高他们的语言能力。任务型语言教学是情境教学的手段之一，是否成功通过对任务的结果评估。在任务型语言教学中，学生有特定的独立学习的动机，可以有效地提高他们的语言技能。国外许多国家采用任务型语言教学，很多教学成果和结论都证明，任务型语言教学是从人本出发、十分有效的教学方法。另外，任务型语言教学也与新课程标准相匹配，能够设置非常多的环节供学生操练，更好地发挥学生的积极性和创造性。[5]

三、注重知识构建

知识构建可以使得学生获得成功体验，将间接经验转化为直接经验，提升学习的效率和效果。在大学英语体验式学习中，知识构建的方法有几种：

1.将课堂完全交给学生。由学生组成相应的学习小组进行讨论(教师给出相应的论题)，或者通过角色扮演、英语辩论等方式，对知识学习的效果进行强化。在实施体验教学前，要进行学情分析和课程标准解读，此环节是所有教学活动的基础，当然也是体验教学目标确立的基础。课程标准就是大厦的设计图纸，学习目标就像是各种建筑材料，它们决定了教师能够造出什么样的“大厦”来。学生就是业主，业主的认可度决定了这座“大厦”能不能建造成功。所以在进行教学前要对学情进行分析最为重要。当代建构主义认为，学生利用日常生活中丰富的经验在学习中构建理解新的知识，从而有了新的经验，有了新的经验时，他们也会从已有的知识和经验中开始，并感受到这些经验。[6]

2.做好评价反馈工作。通过及时准确的反馈，对其在知识学习中存在的错误认识进行纠正，能增强学学生英语学习的动机。需要明确，反馈的过程同样具备很强的互动性，在这个过程中，要求教师能够加强与学生的互动交流，以保证反馈的及时性和有效性。在体验式教学中，教学评价的作用也是非常突出的。教师要时刻关注学生在课堂中的行为表现，以及引发的情感变化，及时恰当的评价和对学生的表现进行对应的反馈，对学生来说极有帮助，对他们是很好的鼓励。同时老师及时改进教学，有效调控课堂。

3.重视教学评估。教学评估可以采用考试和日常评估相互结合的方式，针对学生的英语综合能力进行考察，检查学生的学习效果，同时也能够帮助学生增加学习经验，提升学习的有效性。学生在体验感悟之后，教师要及时的对学生体验过程进行评价，从而引导学生在体验过程中进一步对所学知识进行感悟。教师也可以迁移到其他的情境，引导学生利用所感悟的知识进行举一反三的印证，让学生再一次的感悟体验，促使学生去思索，去感悟，去审视自己的情感，从而获得思维和情感上的升华。

四、丰富体验模式

1.感悟体验模式。英语教师在开展英语教学活动的过程中，需要明确自身的教学理念，认识到学生在英语学习中遇到的困难以及存在的问题，合理选择教学方式。大学英语教学中，感悟体验是体验式教学的一种有效途径，指在英语课堂教学中，结合教材内容设计相应的感悟体验环节，通过感悟体验的方式，使得学生能够设身处地的对文章中蕴含的情感进行分析，深入理解文章的意思以及作品的精神内涵，形成独具特色的体验，使得学生能够喜欢上英语，促进英语学习效果的提高。例如，在英语教学的过程中，教师可以以“企业办公”作为主体，依照主体的内容，引导学生学习一些办公室常用的句子，如“将文件看一遍(look over the documents)”、“在文件上盖章(stamp the document)”、“打卡(punch the time clock )”等，等到学生基本熟悉后，可以设置office情境教学模式，使得学生通过感悟体验的方式，深入了解相应的教学内容和知识点，为其后续的学习奠定坚实基础。感悟体验策略能够使得学生更加积极地参与到英语课堂教学中，促进其语言交际能力的提高。

2.情境体验模式。情境体验可以调动学生的课堂活动参与度，促进英语教学水平的提高。传统大学英语教学中，教师是课堂的主体，单向灌输的教学模式使得学生对于课堂活动的参与度极低，如果教师不重视与学生的沟通交流，学生对于英语学习的兴趣会受到很大影响。英语教学的情境体验策略强调对需要讲解的内容进行整合梳理，设计成一定的情景，使得学生能够在情景参与过程中，了解本节课需要学习的知识点，形成对于知识点的直观认识，促进其学习效果的提高。例如，教师可以结合课节内容，设置相应的教学情境，对学生进行分组，为每个小组布置相应的内容和任务，要求其依照内容进行演绎，确保所有的成员都能够参与进来，营造出和谐的学习氛围，确保教师与学生、学生与学生之间可以在特定的教学情境中实现沟通交流，激发学生对于英语学习的兴趣，同时促进其英语学习能力的提高。将情境体验策略应用到大学英语教学中，可以采用的教学形式多种多样，教师可以结合大学生群体对于信息技术的兴趣，借助多媒体技术，对一些富有趣味性的教学资料进行展示，如Easter Day、April Fool's Day、Eve of All Saint's Day等，从网上搜集一些趣味小视频，营造出轻松愉快的课堂情境，确保学生能够在情境中实现自身情感知识的提升，增强学生英语学习兴趣的同时，确保教学目标的顺利实现。

3.实践体验模式。英语作为一门语言学科，强调学生听说读写能力的全面提升，教师在进行教学时需要对教学方式进行创新，以更好的吸引学生的注意力。实践体验教学策略强调结合具体的教学内容以及学生的性格特点设计相应的实践活动，引导学生在实践活动中进行英语知识的学习。实践体验教学可以对传统英语教学中一味关注理论知识而忽视学生口语交际能力培养的问题得到解决，使得学生能够将学到的英语知识迁移到现实生活中，提升其英语应用能力，将学生的主体性充分发挥出来，学生也可以在实践中实现自身英语学习能力的提高。例如，可以设置相应的英语口语社团或者英语广播社团，并且在社团中定期开展相应活动，如口语竞赛、广播活动等，为学生提供口语练习的机会以及自我展示的平台。

五、完善资源配置

教学资源能够为教学工作的实施和教学目标的实现提供可靠保障，是否能够对教学资源进行合理利用，直接关系着教学系统是否可以实现正常运转。

随着信息技术的快速发展，多媒体技术越来越在教室中广泛应用。新课程标准中提到英语课程资源应充分利用信息技术和互联网。网络中有各种各样的媒体资源，能为教师提供丰富的教学资源。多媒体教学在一定程度上改变了单调的、枯燥的传统教学方法，不仅展示了静态图片，还把声音、图像、文字和动画结合成一个有机的整体创建交互式教学环境。它能使英语教学变得更加直观、生动，为学生建立轻松活泼的教学情境，让学生从听力和口语等方面完全感悟英语知识，培养学生的思维和智慧，学生会感到新鲜从而增强渴望学习的兴趣和好奇心。首先，有趣的动态画面、逼真的音响效果、丰富的颜色来激发学生的学习，这有利于他们获取和有效地使用语言。其次，良好的语言环境，如英语电影短片、英文歌曲等，这些原汁原味的英语更能帮助学生准确地掌握单词发音与用法。再次，优化的多媒体课堂教学可以把困难的语言点变成直观、生动的和可以理解的情境。而且，多媒体教学也能够节约老师的时间，以前需要好几面板书讲解的内容，现在用几幅图几张PPT就可以让学生直观、清晰地了解，并以网络所提供的丰富内容满足学生的学习欲望、拓展学生的知识视野。所以，近年来投影仪、VR等现代化教学设施已经在许多学校的教室中使用，有些学校还有自己的听力教室，帮助学生可以进行一对一的教学练习，更加注重语音的教授，这些现代教学设备为体验式英语教学提供了有利条件，也是大学英语教师发挥课堂功能，提高教学效率的重要手段。英语教学资源的优化配置，影响因素众多，从保证教学效果的角度，英语教师不仅应该重视教材资源，还应该对学校、社会和网络中的各种资源进行收集和整理，将英语教学放在更加广阔的背景中，进一步强化学生的体验感。

总之，体验式教学由教师作为主导，通过创设出模拟真实的语言应用环境，充分尊重学生的主体地位，引导其通过亲身实践的方式，对难以理解的文化概念或者文化现象进行体验式学习，深入了解文化的意义，完成文化观念的内化。对比传统的教学方法，体验式教学法符合学生认知发展规律，使他们在对知识进行实际应用的过程中做到融汇贯通，逐步构建和深化自身的知识体系，促进英语水平的提高。