疫情背景下社会主义核心价值观融入大学英语教学的研究

2022-01-01何亚芸

宁波职业技术学院学报 2021年1期

何亚芸

（昆明冶金高等专科学校外语学院，昆明 650033）

2020 年初新冠肺炎疫情突如其来，迅速波及210 个国家和地区，对世界人民的生命安全和身体健康造成了严重威胁。中国人民守望相助，奋勇抗疫，经过艰苦努力，有力扭转了疫情局势。疫情无国界，在有效控制国内疫情的同时，中国主动为疫情严重的国家提供援助，为世界人民健康做出了贡献。目前，疫情仍在全球肆虐，形势不容乐观。 “我们正面临着一场联合国75 年历史上前所未有的全球卫生危机，这场危机正在扩散人类痛苦，影响全球经济，颠覆人们的生活。全球经济衰退，或许是创世界规模的衰退，几乎是板上钉钉的事情。 ” 联合国秘书长安东尼奥·古特雷斯说。疫情导致了“全球化”大休克，全球产业链断裂，国际贸易、旅游投资、人员流动等突然停止，以服务业、金融业、旅游业为经济支柱的美欧英等国家经济迅速滑坡，社会矛盾激化。此次疫情爆发与世界百年未有之大变局相交织。有分析认为，世界百年未有之大变局最重大变化是“东升西降、南强北弱”，国际力量特别是大国力量对比发生重大变化，使得以美国为首的西方国家普遍感到焦虑不安，国内政治生态和社会思潮发生异变，疫情的冲击势必引发或加剧其内部躁动，继而影响其行动逻辑[1]。

疫情危机是从公共卫生领域开始的，随着事态的演变，它已不仅是公共卫生危机，同时也引发了社会、政治、经济、价值观等方面的危机，是一场全面的危机。危机所引起的后果影响了人们的生活，引起思想方面的起伏波动，对于大学生这一年青群体而言，必然会带来精神上的冲击。国际局势错综复杂，国家经济结构的调整、社会观念的变革等将对大学生求职、就业、发展等造成巨大影响。因此，在疫情背景下对大学进行价值观引领是一个紧迫的时代课题。

一、当代大学生社会主义核心价值观认同状况

党的十八大报告明确提出以“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐”“倡导自由、平等、公正、法制”“倡导爱国、敬业、诚信、友善”为主要内容的社会主义价值观是当代中国精神的集中体现，凝聚着全体人民的价值追求。习近平总书记强调：“青年要自觉践行社会主义核心价值观，与祖国和人民同行，努力创造精彩人生”[2]。欲教育之，必先了解之。对大学生的价值观引领要有针对性和实效性，需了解大学生对核心价值观的认同情况。

据调查，大学生对社会主义核心价值观总体知晓度较高，对社会主义核心价值的接受呈现健康、积极的态势[3]，但大学生某些价值观念有所下滑，价值观目标取向逐渐向世俗性目标倾斜。万资姿针对2400 多名大学生的价值观认同进行了调查研究，关于“现阶段最关心的是”，仅18.2%的大学生最关心“国家的发展和建设”， 21.7%最关心“生活制度的建设和完善”，半数以上的大学生最关心“自身素质的建设和发展（44.4%）。在“今后就业考虑的是”，65.8%的大学生会同时考虑薪酬待遇和社会价值，21.7%的受访者表示薪酬待遇是主要考虑因素，只有9.2%的学生认为“社会价值”最重要。在关于职业的选择上，半数以上（59.3%）的大学生选择“收入较高的职业”[4]。以上数据说明，虽然社会主义核心价值观在当前大学生的价值观认知中占据了主导和核心地位，但在实际的学习生活、职业发展中，社会主义核心价值观并没有成为其行为指南，知行脱节的现象比较严重。

理想信仰作为精神层面的主要组成部分，是社会主义核心价值观的核心。崇高的信仰引领青年实现自我超越，追求人生意义及价值实现。有调查表明：近三分之一的大学生自认为没有任何信仰，只有约四成的大学生表示信仰马克思主义；另外，12.9%的大学生信仰宗教，15.3%的大学生有其他信仰[5]。在高校注重思想政治教育的情况下，大学生仍然出现了核心价值观信仰缺失的现象，政治信仰模糊导致了当代大学生价值的迷茫和人生目标的缺失。因此，加强社会主义核心价值观的认同教育，警惕西方价值观对大学生思想的负面影响，是时代对高校思想政治教育的育人要求。

二、社会主义核心价值观融入大学英语教学的价值意义

习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。 ”[6]总书记讲话为思想政治教育工作指出了正确的方向，大学英语是高校必修的通识课，课程内容为英语国家语言、文化及思想，具有课时多、覆盖对象广、开设时间长的特点。大学英语课程应该承担价值观培养的教育责任，让语言教学与价值观引领交融互动，形成教育合力，共建和谐的全员育人机制。

（一）发挥隐性课程的价值观教育功能

在高校课程体系中，传统的具体学科多以知识传播为基础，注重学生智力发展及技能的获得，但价值观教育关注的是价值观念和价值态度的形成、价值理念的提升、价值信念的建立以及基于正确价值原则的生活方式的形成[7]。价值观培养的本质是指向人的精神世界，让价值观内化于心，外化于行，是教育的根本目标。因此，价值观教育既涉及显性的知识教育过程，更涉及隐性教育潜移默化的育人过程。与显性教育目标的明确性和外显化不同，隐性教育指“通过无意识的、间接的、内隐的教育活动使教育者在不知不觉中受到影响的无形教育方式。教育主体的自主性、教育内容的潜在性、教育方式的隐蔽性、教育效果的渗透性是隐性教育的根本特征”[8]。

在价值观的教育中，既要重视教育者的主导作用，也应将教育内容渗透于各类课程中，让学生在无意识中接受价值观引导，这是各国进行核心价值观教育的共同经验。新加坡高校的“共同价值观”教育是以“国民教育”课程为主要载体的渗透性教育。 “国民教育”包括伦理道德、法律意识等理论课程，除“国民教育”课程外，其他很多社科人文类课程都直接或间接承担着共同价值观的教育任务[9]。在我国，显性教育一直是思想政治教育的主导阵地，但当代大学生价值观认同中存在的问题表明，要取得教育的有效性，大学英语、历史、文学等价值观蕴含丰富的课程，都应该成为价值教育的载体，发挥隐性课程的价值渗透功能，共同促进学生正确价值观的形成和价值实践能力的提高。

（二）培养大学生的理性思维

语言是文化的载体，不同的语言反映了不同民族的世界观、价值观与思维方式。学习英语语言时，需要大量阅读、视听英语原版报刊、杂志和图书资料，在频繁接触语言文字过程中，学生可能会为其中蕴含的文化形态、思想观念所吸引，容易产生认同感。当下，欧美风、日韩潮流席卷中国，外来事物和文化对大学生的影响越来越大。很多大学生爱看好莱坞大片，爱吃披萨和汉堡，喜爱英文歌曲，过节也是圣诞节和情人节，有的大学生对外来文化盲目追捧，但传统文化素养却日益匮乏，一定程度上反映了大学生缺乏清醒的文化自觉性。

文化多样性之后隐藏着意识形态，西方国家对我国的和平演变和西化战略从未停止。西方国家通过文化输出把自身价值观和意识形态灌输给其他国家，对其传统文化、核心价值观造成威胁。 “文化成了一个舞台，各种政治的、意识形态的力量都在这个舞台上较量。文化不但不是一个文雅平静的领地，它甚至可以成为一个战场，各种力量在上面亮相、互相角逐。”[10]疫情之下，虽然资本主义价值体系加速衰落，但西方国家从来没有放弃攻击和瓦解社会主义价值观，美国等敌对势力更是加大了对中国的全面战略挤压和文化遏制。美国的某些政客通过强大的媒体号召力，坚持病毒标签化、疫情政治化，将中国对其他国家的防疫援助称为“对外攻势”，称中国“封城”是“侵犯自由和人权”，而意大利“封城”就是“英雄和牺牲的精神”。

大学校园是传播科学知识和先进文化的基地，大学课堂应成为培养理性思维和文化辨识力的场所。大学生思维敏捷、乐于接受新事物，但思想容易脱离实际，面对形形色色的社会思潮和价值观，往往难以明辨是非，做出理性的判断和选择。因此，英语教学既要帮助学生掌握不同的语言、了解丰富多样的世界，也要让学生领会中国传统文化的博大精深，在多元价值观的碰撞中，提高对中外文化思想异同的敏感性和鉴别能力，成长为具有批判性思维和反思能力的人。通过语言文化的学习，大学生学会尊重文化多样性，使自己成为既有民族尊严感又有国际意识的公民，为培养和塑造社会主义核心价值观打下基础。

（三）丰富外语学科的建设内涵

大学英语是高等教育学生必修的通识课程，《大学英语教学指南》（2017 年）明确指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质；《高职公共英语课程教学要求》也指出，高职公共英语是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。《教学指南》与《教学要求》分别适用于本科与职业教育，虽然教学目标各有侧重，但课程定位相同，均强调工具性与人文性在大学英语教育中的重要意义。在此，工具性是指培养英语基础知识和基本技能，提高英语听、说、读、写、译的能力的教学活动；人文性指教学中凸显学生的综合文化素养和跨文化交际能力，核心在于促进学习者的全面发展。

在英语学习的入门阶段，教学注重语言基本技能的训练，例如对话

A： Is it a poem？ B：Yes， it is.意在训练学生掌握一般疑问句的提问及回答，句子仅描述客观情况，甚少涉及教育性。再看下面的对话：

A： Do you like Wang Zhi-huan’s poem On the Stock Tower？

B： Yes， I do. It says you can enjoy a grander sight， if you climb to a greater height.对话表达了对诗句“欲穷千里目，更上一层楼”的理解，语言在这里传达了意义，引发了思考。对该句的理解还可以进一步引申为“If a person aims high， he will hit high.”，志存高远、勇攀高峰的高尚情怀跃然纸上，诗歌的寓意得到提升。但在大学英语的课堂上，老师只要求学生用寥寥数词描述人物、表达观点等，或训练学生用固化的句型进行书面、口语表达，这些简单、枯燥的技能训练将语言分解得支离破碎，语言只剩了空洞的形式，思维能力、综合素质无从谈起，远不能满足高等教育通识课程的教学要求。由于工具性的影响至深，外语教学长期以来充斥着实用主义的氛围，学生一味追求考试的知识与技能，外语学科成为了过级取证、升学求职、出国留学的语言培训课，失去了人文学科的教育价值。针对外语教育的功利倾向，文旭提倡全人教育观，认为外语教育不是把人只培养成为一种会做事的工具，教育注重的是价值理性而非工具理性，道德始终是全人教育的最高和最终目的[11]。习总书记指出：“核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立。”[12]因此，《大学英语教学指南》明确提出，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一，才能促进外语学科的可持续发展。

三、社会主义核心价值观融入大学英语教学的途径

（一）大学英语教师在社会主义价值观教育中发挥榜样作用

围绕立德树人的根本任务，高校建立了“全员育人、全方位育人、全过程育人”的三全育人机制，以社会主义核心价值观为引导，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。教师在价值观教育中有重要的引领作用，“全员育人” 要求教师认识到，核心价值观的培养并不是思政教师单兵作战，全体教师都担负有教书育人的职责。然而，很多英语老师认为自己的教学任务就是传授语言知识，课堂上谈到西方社会文化时如数家珍，对凝聚民族精神追求的传统文化不过只言片语。还有的老师政治思想观念淡薄，缺乏高尚的道德情操和师德修养，不具备高校老师所应有的行为规范，例如迟到、早退、上课接打手机、课堂吸烟、言语粗俗，难以成为广大学生的表率。英语教师自身是否能树立正确的人生观、世界观和价值观，并自觉以社会主义核心价值观为行为的导向，会对学生的价值观养成产生深刻的影响。

习总书记对广大教师提出了“做党和人民满意的好老师”的期望，好老师要具备的品质是，有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心。习近平总书记鼓励广大教师用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学识对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田，转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引导学生健康成长[13]。这就要求教师在努力提高自己的专业素养、语言素养的同时，须不断加强自己的价值观素养，树立价值观自信。只有教师对社会主义核心价值观树立了坚定信心，才能自觉运用新的教学范式开展价值观教育，成为社会主义核心价值观的传播者和践行者。

（二）挖掘价值观元素，打造语言与育人融合的大学英语教学

此次规模空前的抗疫战斗中，中国政府出色的领导力、中华民族强大的凝聚力充分展现了国家力量，为思想政治教育提供了大量鲜活的素材。教学应以疫情下的国情、社情为契机，充分挖掘抗疫战斗中蕴含的价值观资源，对学生开展基于真实行动案例的思想教育。有效的教育取决于有意义的内容设计，大学英语课堂应充分利用主干教材，以语言为载体，通过隐性的方式将价值观元素自然融入单元主题，让社会主义价值观的种子如春风化雨般在大学生心中生根、发芽、开花、结果。

语言与育人的融合首先要求价值观元素真正与学生的生活经验产生联系，与学生的精神世界产生共鸣。笔者在一年级大学英语语音教学中选择“We are all fighters”这篇抗击新冠病毒的演讲稿作为语调训练的文本。本次课程的教学目标是英语语调训练，教学重点在于帮助学生掌握通过语调变化来表达思想和交流情感。课堂上学生观看视频，然后进行鉴赏。随着“We’re facing a dark time now”的讲述，视频从记录疫情的黑白画面开始，从禁足在家的学生、滞留他乡的游子，到失业的人们、不幸感染的患者，疫情与个人的命运息息相关，演讲真实重现了特殊时期的抗疫故事，同学们身临其境，每句话都感同身受；演讲人接着宣告 “This is a war without smoke...All of us should be the fighters in this war”，声音从沉重到激昂，画面也从黑白变为彩色；演讲最后以 “We are going to win this war in the end！ ”收尾，此时全文的情感到达高潮，学生被深深感染，心中激荡着爱国热忱和家国情怀。这样一篇内容精彩、情感丰富的演讲文本传递了信心和希望，表达了中国人民不屈的斗志和必胜的决心。笔者让学生结合文本，揣摩演讲的情感起伏并分析不同语调类型的运用。由于学生在文本中找到了情感的共鸣点，在知识领会及后续的跟读训练、影子训练中能较快掌握朗读的节奏和语调，取得满意的学习效果。

语言与育人融合，还要求价值教育与大学成长发展需求相联系。大学生成长需求一般包括学业需求、就业需求、文化需求等，如果教育能与大学生发展目标相契合，教育的实效性就能提升。笔者在讲授高职《新生代英语》第一册第八单元“In the Workplace”时，结合单元主题，确定道德教育的切入点为社会主义核心价值观的 “爱国、敬业”及民族精神的弘扬，笔者选取了《时代周刊》的一篇新闻报道作为学习材料。《时代周刊》2020 年3 月发布抗疫群像，中国外卖骑手高治晓作为唯一华人面孔登上封面，和无数时代风云人物一样受到全球关注。教师课堂上解读难点后组织全班讨论何为“非凡的使命感”。外卖小哥与学生年龄相仿，他生于普通家庭，从事最平凡的职业，却让世界瞩目，这样的榜样人物拉近了与学生的距离，学生积极讨论，反响热烈。有的同学认识到正是个人微小的力量筑成了抗疫生命线，有的开始思考自己的职业目标及社会责任。当抽象的理想信念等价值观寓于具体的人物身上时，无形的道德熏陶油然而生。在教学中，准确把握疫情之中的社会热点，关注学生感兴趣的话题，并将这些话题引入自然的教育环境中，学生就能发自内心地认同核心价值观的内容。

（三）构建基于“互联网+”的大学英语混合教学模式

疫情发生以来，教育部果断做出“停课不停学”的决策，全国各大高校积极响应，开展线上教学，力求把疫情对学生的影响降到最低。大学英语教师充分利用现代信息技术手段，通过录播、直播、远程指导等形式提供丰富的网上教育资源，探索了在线英语教育的教学模式，积累了宝贵的线上教学经验。目前高校学生已陆续返校，教育部高教司司长吴岩提出，新时期高校教学应从“新鲜感”向“新常态”转变；“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。 ”[14]

在互联网高速发展的今天，信息通信技术与各行业跨界融合，“互联网+” 代表了当代一种新的生产力，对于学习者而言，“互联网+”意味着一个全新的学习时代已经到来。 “一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是‘互联网+教育’。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是‘互联网+教育’的结果。 ”[15]在“互联网+教育”的时代背景下，实现大学英语的教学教育目标须紧跟科技发展趋势，把握教育发展规律，推动知识型、思想型人才培养模式改革。近年来，混合式教学成为国内英语教学关注的焦点，正在引发教育模式的深度变革。混合式学习可以是各类学习资源的组合，也可以是不同学习方式的混合，但核心是通过结合面对面的课堂教学与基于信息媒介的线上学习，引导学习者进入深度学习。混合式学习即Blending Learning，将传统学习方式的优势和E- Learning，即数字化或网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[16]。混合式学习突破了课上课下、校内校外、不同区域之间的时空界限，拓展了知识产生和获得的渠道，是“互联网+”背景下一种便捷、高效的教学模式。

基于“互联网+” 的大学英语混合式教学模式，是指在传统课堂教学重构的基础上，通过翻转课堂教学，充分利用网络教学资源，既满足学生个性化学习的需要，促进学生的主动学习，又将立德树人贯穿到教育的全过程。大学英语课程采用语言与育人理念指导下的混合式教学模式，教师课前准备教学计划、任务清单、学习目标等项目，包括同单元主题相关的课件、视频、音频、图文资料以及微课、慕课上传至教学平台或社交媒介，把学习内容制作成有利于学生自主学习的教学资源；课堂上教师先针对学生线上自学的疑问给予解答，课堂教学的重点在于梳理知识要点、讨论热点话题以及拓展思维；学生在课堂上进行活动展示、小组汇报、学习分享等；为检验学生单元内容的掌握情况，课后教师上传作业测验，通过平台批阅作业，与学生就学习问题进一步交流等。混合教学将课前学习、课中讨论互动、课后反思有机结合，实现知识传授与价值引领的有机统一，通过教师、学生共建和谐的学习共同体，让教学效益最大化，这一新的教学模式已是大势所趋。