职教城学生核心素养校际协同培育研究——以株洲职教城为例

谭泽媛

（湖南汽车工程职业学院， 湖南 株洲 412001）

一、问题的提出

职业院校学生核心素养是指学生应具有的能促进自我发展、融入社会及胜任职场工作的必备品格与关键能力，具有社会性、职业性和发展性，它与专业素养不同，是不同专业学生在生活中与未来职业生涯中的不同产业、 不同行业、不同岗位所普遍拥有的关键性公共素养。 在职业教育范畴内，学生核心素养内涵丰富，主要包括：良好的人文积累、强烈的社会责任感、高尚的职业道德、乐观的生活态度、和谐的身心健康；较强的创新意识、规范意识、时间意识、诚信意识、奉献意识、团队协作意识；较强的学习能力、适应能力、项目管理能力、沟通交流能力、信息获取能力、问题处理能力等等。 核心素养是学习总和的迁移和表现。 加强学生核心素养培育，符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求，对于提高职业教育质量、服务地方经济、满足企业需求、促进学生个体发展等，都具有实际价值和重要作用。

我国职教城的规划与建设，既是职业教育发展的需要，也是当地经济社会发展与城镇化建设的需要。 在短短20 多年时间里，我国各地职教城（或职教园）已建和在建的数量达160 多个[1]。 职教城建设客观上为职业教育发展起到了区域集聚和规模效应，也为资源共享创造了有利的客观条件，各地针对职教城资源共享也开展了大量的研究与实践，取得了不少的成果。 但通过调研和现有资料分析，针对职教城校际间开展核心素养协同培育方面的研究与实践，还未查见到相关成果。 建设职教城的核心目的在于优化育人，因而，在职教城园区内开展学生核心素养的协同培育工作，是提升职业人才培养质量的重要路径。

株洲职教城，又名湖南（株洲）职业教育科技园，2008 年启动建设， 占地面积13.9 平方公里，累计投资200 亿元，共容纳10 所中高职学校，分别是湖南铁道职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院、湖南化工职业技术学院、湖南汽车工程职业学院、湖南中医药专科学校、湖南冶金职业技术学院、湖南工贸技师学院、湖南商业技校、株洲市工业学校、株洲市幼师学校，入园学生超10 万人。株洲职教城紧紧围绕“工匠摇篮、两型典范、发展引擎”的发展定位，在对接两型社会建设、资源共享、产城融合、产教融合、创新平台建设等方面都进行了积极有益的探索。 笔者以株洲职教城为例，就如何充分发挥职教城的资源集约效应，对职教城校际协同培育学生核心素养问题进行探讨与研究，为充分发挥职教城的协同育人功能及校际协同育人途径，提供理论与实践的借鉴。

二、职教城校际协同培育学生核心素养的重要意义

（一）职教城建设发展的需要

1. 资源共享是职教城建设的核心。株洲职教城的建立，是顺应现代职业教育集约化发展的一种新模式，教育资源共建共享是职教城有效运行的核心。 株洲职教园区目前有9 所高、中职院校入驻（还有1 所尚在建设中），为学校间实现资源共享，开展协同育人提供了现实条件。 但由于各院校主体间办学传统、办学规模、专业特色、管理制度、师资水平等方面均存在显著差异，要真正全方位实现教育资源整合， 优化教育资源配置，具体涉及到机制、人事、组织、资金等重要运行要素，是需要相当长时间互动、磨合，具有较大难度。 同时资源共享关注的不仅仅是有形资源的共建共享，还有无形资源的共融抿合，比如校园文化、办学理念、管理特色、学生素养等等。 在职教园区进行校际协同培育学生核心素养，需要校际间办学主体理念上的认同、文化上的融合、学生间的互动，涉及更多的是一些无形资源的共生共享，较少牵涉到具体利益的分配与平衡，相对来说，是比较容易实现的，也是短时间内可以达成的。 这是目前株洲职教城建设和发展的一个盲区，严重影响株洲市职教城的功能发挥和人才培养质量的提升。 因此大力推动职教城学生核心素养的协同培育， 充分利用职教城现有的无形资源，是当前职教城发展的一个突破性任务。

2. 协同育人是职教城建设的重要目标。职教城建设是由当地政府根据职业教育发展的需要、经济社会发展的需要、城市规划发展的需要从而推动的一项政府工程，工程本身的建设与发展是担负多元使命的，作为教育项目，其重要任务是利用其集聚效应实现协同育人目标。 目前，株洲职教城在专业实训资源的共建共享和专业能力的协同培育上的思考是比较多的，推动运转起来也存在诸多客观原因制约，但如何利用职教城的客观优势对学生核心素养开展协同培育则考虑得很少，而这恰恰又是大有可为的。 所以强化职教城对学生核心素养的协同培育，是提升职教城的育人功能，全面实现职教城功能的重要举措。

3. 命运共同体是职教城建设的最终目标。职教城建设的初心不是若干所职业学校空间距离上的简单集聚，而是打造成为所有入驻学校的命运共同体，使职教城真正成为一个让学生涵养较高取向、较深体验、较强能量的追求所在。 目前，株洲职教城的现状是各入驻学校在办学上基本是各自为政，围墙成了各学校的自然屏障，各学校之间较少有人流、物流、信息流，这样，职教城各学校自然无法成为命运休戚相关的共同体。 实现职教城命运共同体这一目标最快捷最有效的方法，可以通过加强校际间学生核心素养的协同培育工作，让不同学校的学生互动起来，让不同教育信息在不同学校间流动起来，让各学校间的文化、特色、管理融合起来，让学生的融合共振推动职教城命运共同体的形成。

（二）立德树人的现实选择

1. 是培养学生开放创新等核心素养的需要

传统的学校人才培养，习惯于以学校为单位进行相对封闭式的教育与养成，然而职教城的建立，各学校在地理位置上的趋近，为开展学校间的协同培养创造了条件。 更重要的是，每个学校由于自身办学因素的差异，比如，每个学校对接的产业不同，所设置的专业不同，由此形成不同的校园文化与办学特色， 这是学校的宝贵财富，同时，对于培养具有创新意识、宽广视野、包容胸怀的创新性人才来说， 可能又是一种制约和局限，通过校际间开放协同培育的方式，可以弥补这一不足，更好地服务于学生的发展。 开放创新人才的培养需要开放创新的方法，校际协同培育本身就是一种开放的培养理念和创新的培养方法，这种方法的应用实践，可以直接推动开放创新人才的培养。

2. 是共享优质核心素养教育资源的需要

优秀核心素养的培育需要优质的教育资源，每个学校的教育资源相对来说比较有限，而职教城本身却在资源共享上创造了得天独厚的优势，各个学校在校园文化、办学氛围、学生素质等无形资源方面各有特色，学生核心素养的协同培育需要综合更多学校的无形资源，这种无形资源主要表现为输出与分享属性，所以这种资源共享不会产生利益矛盾， 反而更容易实现共享与运行，使学生在校际融合中感受到不同教育文化的熏陶，更能拓展自己的视野，提升自身的素质。

3. 是创新核心素养培育方式的需要

提高学生的素质，需要为学生提供锻炼提升的平台，职教城的建立，为成立跨校间的学生管理与服务平台提供了机会与条件，可以依托教育管理行政部门、团市委和职教城管委会，建立职教城学生管理与服务机制，为学生跨校交流与素质培养搭建平台。 以职教园为背景，以校际间的协同合作为引擎，以发挥和激励学生的主观能动性为抓手，构筑一种更广的视野、更高的水平、更高的平台、 更为开放的学生核心素养培育新模式，切实推动学生核心素养的提升，是职教园区各职业院校的共同愿望。 只有将学生的核心素养整体提升，才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展，才符合中国制造2025 所需。

三、职教城校际协同培育学生核心素养的体制机制构建

（一）建立政府主导、院校指导的协同培育管理体制

职教城如何实现学生核心素养的校际协同培育，关键在于建立协同培育体制。 在株洲市教育行政部门、株洲市共青团组织、株洲职教城管委会的主导下，联合园区各办学院校主体，成立学生工作指导委员会，该委员会成员由各学校分管学生工作的院领导和学工处长、 团委书记组成。 在学生工作指导委员会的指导下，按照工作程序，建立以学生自治为主的职教城学生联合会和职教城学生社团联合会，并制定职教城学生联合会章程和职教城学生社团联合会章程。 通过联合会面向职教城所有学校组织与开展活动，使职教城各学校的学生通过活动互动起来，在活动中有效嵌入核心素养的相关要素，引导学生积极参与、主动分享、不断总结，在核心素养上真正得到提升。 这一体制运行的关键是充分发挥职教城管委会的统筹协调功能，学生工作指导委员会和学生联合会均挂靠在管委会下组织与运行，从而形成政府主导、院校指导的学生核心素养协同培育管理体制。 为确保这一体制的运行，需要在职教城管委会增设专门的编制和人员，并安排相应的经费预算来保障。

（二）建立以学生为主体、以活动为载体的协同培育运行机制

职教城学生联合会和职教城学生社团联合会在学生工作指导委员会的指导下，策划、组织、实施跨校系列活动，并进行宣传发布，各学校相应机构或部门必须动员、组织、协助学生积极参与这些活动，在活动准备、进行等一系列过程中，强化学生的时间意识、团队意识、创新意识、规范意识、反思意识和信息获取能力、公开场合展示能力、沟通交流能力、处理问题的能力等等。 活动以学生联合会主体的不同， 主要分为两大类，一类是由职教城学生联合会为主组织的综合类、主题类活动，比如职教城创新创业大赛、中国传统文化知识大赛、艺术节、科技节等活动，还可以组织面向整个职教城的主题讲座和主题培训，由各校的学生会、团委组织学生参加，同时，各种活动可以实行分校承办或联合承办等组织形式；另一类活动是由职教城学生社团联合会组织的、以各校分社团组织参与的社团活动。 这类活动内容丰富，参与面更广。 从调查的情况看，株洲市职教城10 所学校拥有社团总数为297 个，共同的社团数有23 个。 由于这些活动突破了各个学校相对封闭的隔阂，更能激发学生参与的积极性，能够拓宽学生的视野，提升学生的水平；组织此类活动的过程更能锻炼学生的策划、组织、沟通交流等能力。

（三）建立激励为主、以评促养的协同培育考核机制

学生核心素养是职业院校人才培养质量的重要考量指标，职业院校在人才培养方案体系制定时，要设计学生核心素养的内容，将学生核心素养相关要素有序落实在人才培养的整个过程。建立相对细化的考评制度，明确核心素养的考察要点和考察方式，对学生素养的学习效果进行量化考核，同时，将职教城协同培育机制下学生活动表现成果纳入测评。 职教城以学生为主体开展系列活动，学生在策划、组织、实施、参与活动的过程中，将收获很大成长很快，根据学生参与活动的程度、获奖的等次给予相应的赋分，计入到各校学生素质评价体系当中。 这种考核不但激发学生跨校参与活动的积极性，也能为学生审视自我，有重点、有目标地完善自身素质提供依据[2]，实现以激励为主、以评促养的制度初衷，同时也体现机会均等情况下学生学习状态在教育评价上的公平性，彰显协同育人模式的生命力。

四、职教城校际协同培育学生核心素养的路径探索

（一）将活动打造成协同培育的主要途径

依托职教城管委会行政职能，以职教城学生联合会为主体，打造形成株洲职教城学生活动平台，发布相关活动方案，再由各个学校组织学生参加，如果是比赛类活动，校内可以先进行初赛、半决赛， 选拔优胜者参加职教城园区的决赛，通过活动的策划、组织、实施、参与、观摩等过程，让所有参与其中的学生能够得到学习与锻炼，从而达到提升学生核心素养的目的。 系列活动在内容上可以包括但不限于以下几类，一是打造职教城的品牌主题活动，如一年一度的艺术节、技能节、体育节、就业双选会、三下乡活动等；二是常设的竞赛类活动，如校际辩论赛、演讲比赛、读书沙龙、征文比赛、篮球赛等；三是以职教城名义承接的一些活动，如一些艺术团体的巡演、企业名人讲座、企业品牌活动、大型主题报告会、株洲市五四青年表彰会等；四是其他一些活动，如一些纪念活动、特色活动、节日活动；五是共有的社团协会举办的活动，如交谊舞活动、礼仪秀、青年志愿者活动等等。 活动的组织形式可以由职教城学生联合会策划主办承办；也可以由不同学校或社团组织承办，各学校根据活动的具体方案选拔人员选送节目参加；如果是承接社会上的活动，对方主办，职教城承办，学生参与活动服务。 活动内容丰富、活动形式多样，活跃园区学生的课余生活，提升学生的生活情趣，在这个大氛围中学生被鼓励被激发去结交朋友、认识社会、思考问题。

（二）将社团培育为素质养成的常设基地

社团是各个学校培育学生素养最主要的渠道，目前职教城社团具有数量多、种类多、成员多的特点。 为了更好地发挥职教城的优势和功能，职教城管委会以职教城社团联合会为主体，将整个职教城的社团组织联合起来开展活动，其意义与价值将会大大超越单个学校社团组织所发挥的作用。 一是可以拓展学生的活动空间，从一个学校走向了整个职教城，开阔视野；二是可以提高社团的活动水平，不同学校的社团发展水平是有差异的，跨校的社团活动可以互通有无取长补短，能够极大提升各学校社团的整体水平，特别是社团指导老师可以实现教育师资的共享；三是可以发挥职教城的规模效应，有些学校可能由于感兴趣人数偏少等原因，有些社团无法独立组建起来， 可能会让有这种兴趣爱好的学生看不到“组织”，但开展职教城社团联合活动则可以解决这一问题，使学生的潜能得到发挥，满足学生的个性发展需求；四是社团跨校活动本身为学生们提供了一个更为广阔的交流与锻炼舞台，无论是组织的学生、参与的学生还是观摩的学生，都能够获得实际的锻炼和生命的体验，在活动中涵养自身。

（三）将宣传媒体塑造成氛围浓厚的教育平台

学生素养的提升既需要在实际活动中经历和锻炼， 也需要相关正面教育信息的熏陶和沁染。 株洲职教城现有10 万学生的受众，要使株洲职教城真正成为一个有机的整体或者说成为一个命运共同体， 在学生思想意识上产生深层次、全方位的影响特别重要，因此，职教城必须建立起统一有效的宣传教育传媒平台。 在现代丰富多样的多媒体信息技术支持下，职教城学生工作指导委员会可以根据当下学生的沟通兴趣和交流习惯，充分利用新兴媒体，积极构建统一标准、方便交流的网络教育平台， 如创设职教城学生QQ账号、微信公众号和抖音账号，探索创办园区教育刊物，加强园内各办学主体网络教育资源共建共享[3]。 利用喜闻乐见的方式发布或者发表相关咨讯、职教城动态、学生活动盛况、优秀事迹、活动通知等内容，保持适度频率的更新率，提高学生的交流率，使之对内成为宣传教育平台，作为学生及时获得有关信息并主动交流的途径，在教育氛围营造中感受教育意味，同时对外成为宣传职教城的窗口与名片，使政府、企业、市民了解关注株洲职业教育的相关发展动态。 宣传教育平台的建立和运行可以真正实现整个职教城的信息互通、文化共融、资源共享、学生共育。