翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究

刘岭方

（贵州省安龙县第一中学 贵州安龙 552400）

随着教育改革程度日渐加深，各个学科都渴求为教学活动注入更多的教育价值，从而实现学生学科素养的飞跃式提高。但是在传统教育框架中，由于几十年的摸索，已经十分完善了，也因此缺乏改进的空间，必须要引入先进的科学技术，为教学活动注入新的活力，构建出全新的教学模式。翻转课堂正是基于此的一次伟大尝试，不仅能够充分利用互联网资源，更是能够全面优化教学手段，增强学生学习兴趣，并使得学生在此过程中产生更加深刻的感悟。

一、加强课内外联系，深入挖掘互联网资源“宝库”

众所周知，互联网是一个开放性平台，对于各种信息知识来者不拒，再加上庞大的用户群体，由此衍生了多元化的互联网环境，也沉淀了大量的信息内容。其中不乏与信息技术教学相关内容，并且由于互联网的前沿性，知识内容较为新颖，教师通过检索软件搜寻到合适的内容，并将其填补到教学内容中去，不仅能够有效扩展学生视野，使得学生目光能够摆脱课堂的局限性，看到外界的广阔天地，还能够保障学生所学知识的有效性和先进性，不会因时代更迭而过时，能够持续为学生未来发展提供助力[1]。

在此过程中，教师也要注意到互联网知识的繁杂性，有益信息和有害信息相掺杂，缺乏相应的筛选机制，直接导致互联网信息鱼龙混杂，部分信息内容存在明显错误，甚至蕴含有不良价值观，教师应当加强审核力度，避免学生受到错误信息和不良信息的干扰。

二、打造线上线下一体化教学模式，构建“个性化”课堂

在传统教学课堂中，由于受到时间精力的限制，教师无法根据每一个学生不同的学习需求，制定出不同的教学计划，只能够在贴合大多数人学习需求的基础上，开展统一化教学。这就导致部分学生学习需求没有得到满足，也导致部分学生的时间被白白浪费掉了。

而借助于信息技术，可以构建翻转课堂，打造线上线下一体化教学模式，教师将基础教学内容制作成精美的多媒体课件，并将其上传到互联网，让学生在课上课下自主观看、自主学习，从而减轻教师的课堂教学任务，节约出更多的课堂教学时间，以供教师展开“个性化”教学，让学生将学习困惑上传给教师，然后针对学生普遍困惑问题进行集中讲解，对于个别学生的学习困惑进行针对性讲解[2]。

三、强化监督机制，提高自主学习效率

在线上线下一体化教学模式中，其核心在于自主学习部分，学生自主学习效率的高低，将直接决定教学活动的成败。但值得注意的是，在我国传统教学课堂中，过于凸显教师主体地位，导致教师对课堂活动具有较高的掌控力，教学活动而言大多以布置强制性学习任务为主，不仅导致学生缺乏自主学习经验，学习自制力也没有得到有效锻炼。一旦贸然推进翻转课堂新模式，学生必然会陷入到手足无措的尴尬境地，并且信息基础课程与互联网直接相连，学生要面对来自互联网的娱乐诱惑，更难把控住学习的初心，从而导致教学计划的整体性崩盘。

针对此，教师应当强化监督职能，一方面在课堂上加强巡视，并监察学生电脑页面，避免学生切换学习页面；另一方面可以在多媒体课件播放过程中，无规律添加数道题目，要求学生在规定时间内回答，并根据回答错误、回答超时等多种情况扣除学生相应的学习积分，从而以数据的形式反馈学生的学习状态[3]。

四、加强课堂互动，活化课堂氛围

在传统课堂中，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，课堂互动较少，教学气氛较为沉闷，不仅严重制约了学生学习兴趣的萌生，还会由于简单直接的知识灌输，导致学生没有对所学知识进行系统化思考，对其掌握程度不足，只是在脑海中将其简单记忆，不能够将其有效转化为自身能力。

在翻转课堂之中，最为明显的一个特征就是课堂互动度被大大加强，一方面是师生互动，教师通过构建开放式的问题，和学生进行深层次沟通交流，学生能够及时反馈学习上的困惑，教师也能够有针对性地制定教学计划；另一方面是学生之间的互动，教师通过开展小组合作学习活动，让学生分小组进行讨论交流，不仅能够构建出轻松自在的学习环境，有助于学生学习兴趣的萌发，还能够实现思维互补，学生能够通过听取他人言论，从更多的角度去分析问题，从而对所学知识形成更加全面的理解，并且，自身观点也能够在和他人交流的过程中完成升华，对所学知识产生更加深刻的感悟[4]。

五、稳定推进翻转课堂，合理开展信息技术课程

自翻转课堂理念出现以来，由于其强大的教育优势，一经推行，就受到了无数教育工作者的喜爱，在教学活动中大力应用起来，这也导致了两大教育乱象的发生：一方面部分教师对翻转课堂缺乏了解，只是盲目地应用，导致教学活动偏离正常轨迹，不仅无法产生积极影响，反而会产生负面影响；另一方面，部分教师过于信任翻转课堂，认为翻转课堂程度越高，就能够取得更好的教育成果，致使翻转课堂被滥用。

归根结底，教育乱象发生的原因在于教师缺乏对翻转课堂的理解，学校方面应当开设专门的内部培训计划，帮助教师正确、准确认知翻转课堂。并组织教师人员前往其他学校进行参观学习，站在一个客观的角度上，能够更加清晰地发现翻转课堂在应用过程中所表现出来的优缺点，由此反思自身在教学活动开展中，是否存在明显的弊端，是否还有进一步优化的空间，从而不断深化教师对翻转课堂的理解，整合翻转课堂教育理念和教学手段，搭建出全新的翻转课堂新体系[5]。

六、结束语

总的来说，翻转课堂教学模式立足于信息技术，是对于信息技术的高层次应用，将其运用到高中信息技术课程中，不仅能够起到良好的教学辅助作用，更是能够与教学内容相辅相成，进一步深化学生对信息技术的了解与应用。但同时也应当注意到，翻转课堂毕竟是一种尚未成熟的教学模式，还没有搭建出十分完善的教学框架，不可避免地会在教学活动中存在一些瑕疵和不足，导致翻转课堂的教育优势不能够尽致地展现出来，还需要教师在教学活动中不断总结经验教训，寻求出更加高效的翻转课堂应用途径。