浅谈新型教学模式下数学核心素养的课堂实践

王雅杰

（辽宁师范大学数学学院 辽宁大连 116029）

近年来，我国科学技术水平发展迅速。信息技术在课堂中得到普遍应用，为我国教育改革发展提供了大方向，相关教学理论日益成熟，教学模式也日益呈现信息化发展的新态势。尤其是2020年，教育部门积极部署，借助各大网络资源按时完成教学任务，保证了教育教学的正常开展，由此线上与线下融合式教学的优势愈加显现，为教师教学提供了新途径、新方法。作为教育工作者，如何正确结合信息技术，合理、高效地开展教学是我们首先关注的热点问题。本文在简单剖析信息技术视域下的新型教学模式基础上，以学生数学核心素养的培养为最终问题导向，进一步探讨了新式教学下学生数学核心素养的课堂落实途径，希望为一线教师的教学提供参考。

一、数学核心素养综述

学科核心素养是学生通过不断地学习研究所获得的价值体系、能力品质等的总和，形象凸显了教育独特的育人价值之所在。正是由于课程改革越来越注重“四基”“四能”的培养与提高，学生核心素养的提升更显其重要性。

（一）数学核心素养内涵

由于数学学习过程的复杂性与研究对象的抽象性，数学核心素养更有其独特的价值。数学学科教学的最终目标导向在于引导学生学习数学知识、掌握思想方法，真正实现发展能力、提升自我的价值目标。

数学核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六项内容共同组成。其涵盖数学学科的各个方面，彼此之间相对独立、又相互融合，是一个有机统一、密不可分的整体。

（二）数学核心素养意义

《普通高中数学课程标准（2017年版）》突出交代了数学教学与信息化教育之间的密切关系，并强调教师应在学生个性化、多样化的个体需求基础上，着重培养数学核心素养。由此，以培养学生数学核心素养为目标导向而开展的教学，有利于真正达成教学的各项基本理念，深入实现教育目的。

二、信息技术影响下新型教学的尝试与突破

（一）传统教学的表现及不足

传统模式下，教学过程局限于课堂，所有传授内容在课堂完成，将学生的知识巩固、内化放到课后，极大程度限制了学生数学核心素养的发展。[1]这种教学模式将完整的教学过程相剥离，在有限的课时内，教师与学生之间缺乏交流，课堂互动效果差；教师为了完成自己设定的教学目标而单纯地“赶进度”，学生被动生硬地灌入新知识，这种教学模式下，教师忽略了学生对于知识的真正掌握，有悖于教育教学的根本目的，导致学生的数学核心素养发展缓慢。基于以上要素，课堂的系统性变革势在必行。

（二）新型教学的改进与突破

立足于传统教学的不足，不得不启发教育工作者进行全新的尝试与探索，在新理论、新技术的指导下，如何以信息技术为突破口，打破传统模式的不足，使教学真正实现学生的核心素养发展，成为当下难解之谜，新型教学模式随即应运而生。[2]

新型教学模式，顾名思义，其遵循“以学生为本”的原则，以学生对知识的真正掌握水平为出发点，合理设定教学任务，借助多方面教学优势，改变传统的师生角色与课堂结构，力求于课堂同时达成知识的讲授与内化目标，注重寓教于乐，增强学习的主观能动性，从而促进学生各方面能力协调发展。

在教育改革发展浪潮的推动下，新型教学模式下的课堂结构与教师角色发生极大转变，课堂任务围绕学生而展开，教师促进学生进步，真正实现了“教师为主导、学生为主体”的课堂形式。正所谓“师不必贤于弟子，弟子不必贤于师”，师生互动增多，学生及时反馈学习情况，教师帮助、引导学生实现能力的养成，构建和谐、融洽的学习氛围，有助于学生数学核心素养的发展。

三、新型教学下数学核心素养的课堂落实

（一）重视问题情境的创设

《数学课程标准》还重点强调了数学教学与生活实际的紧密联系，考虑到学科知识的抽象性，启发教师从实际生活入手，联系学生已有的知识基础，设计学生熟悉的、合理的、生动的情境，让学生切实感悟数学在生活中的广泛存在，领悟生活中的数学之美。

情境创设作为教学的重要环节，对于教师提出了许多新要求，在课堂教学中，教师应力求将实际生活与数学抽象知识相联系，熟练掌握生活现象与数学问题的相互转化，充分利用多媒体信息技术优势，调动学生主动学习、自我探究的积极性，加深学生对于知识的理解，让学生真正感受到数学学习的乐趣，从而更好发展核心素养。

（二）引导学生形成正确的问题解决策略

在新型教学模式的支撑下，在发展核心素养的目标导向下，数学教学应基于学生的结构特点，聚焦培养学生独立分析、解决数学问题的能力。奥苏贝尔与罗杰斯的“有意义学习”启发教师在“以生为本”的理念下，开展基于学科知识特点、逐步丰富学生个体知识内化的教学，从而引导学生形成独立解决问题的能力，实现学生的全面协调发展。

数学学科知识的建构以学科情境问题为线索，以知识重组为过程，以问题解决为目标，致力于将碎片化、陌生的数学知识转化为已有知识，从而发展学生的各方面能力。因而，这启示教育工作者在开展课堂教学时也应以问题解决为方向，帮助学生联系已有知识促进新知识的学习，形成完整、正确的问题解决策略，更好地解决数学问题。

在信息技术为支撑的教学背景下，教师应充分借助互联网优势，结合线上视频学习、线下交流分享等形式，与学生共同参与课堂活动，在实践中一同积累学习经验、领会数学思想，做学生良师益友，采用多种教学手段丰富课堂形式，从根本上发展学生的数学核心素养。

（三）完善教学设计与评价考核

在开展教学之前，教师要根据当堂教学内容进行合理的教学设计，充分预估、模拟实际课堂中的各种情况，结合多媒体教学软件的优势，科学规划教学环节，丰富课堂教学内容，其次，教师要选择与传统不同的新型数学评价考核方式，以提升学生的综合能力为目标，注重体现数学学科对学生知识基础以及技能拓展的要求，侧重对于学生核心素养的考察。

此外，教师要善于利用信息技术优势，实时记录学生的学习反馈情况，基于阶段性的汇总分析，切实了解教学效果并及时进行教学反思，积极寻求改进对策，为下一阶段的教学提供方向和支撑。在教学评价中，教师应重点剖析学生能力与核心素养的发展情况，同时结合个体发展的不平衡性，根据学生的差异性实行针对性的激励方式，积极鼓励学生，不断增强学生对于数学学科学习的自信心，实现学生的全面发展。

（四）加强数学文化知识的渗透

一直以来，数学文化作为数学学科的重要组成，发挥了独特的价值与作用。数学课堂教学在注重数学知识技能掌握的同时，也应重视文化的传承与发扬。

融合数学文化的教学是课堂培养学生数学核心素养的重要路径，要求教师在力求丰富教学内容的同时，以学生已经掌握的知识基础为切入，基于核心素养培养目标，借助新型教学模式的特点，充分利用网络优势，多方面筛选视频资源，带领学生了解数学家们的卓越贡献、认识数学知识的来源与发展历程，从而有效提升学生的数学核心素养。

此外，教师在课堂教学时要尤为注重课堂时间的分配，应把握好数学文化与知识教学的占比，将数学文化作为课堂的补充、知识的拓展，切勿重此轻彼。同时，在教学中紧密联系实际，将数学知识与生活实践深入融合，更深切地传达数学文化的价值，真正打造知识与文化互通的课堂。

四、结束语

在全新教育理念、教学模式的支撑下，于每一位教育工作者而言，如何有效培养学生的数学核心素养成为亟待解决的新难题。[3]作为数学教师，必须清醒地意识到学生的数学核心素养是长期的、过程性的发展目标，是师生齐心协力、综合提升的结果。正是由于学科的抽象性与复杂性，要求教师在提升自身知识基础的同时，更要注重教学内容、教学方法、教学途径等要素与核心素养的充分结合，积极借助信息技术的优势，打破原有教学模式，让课堂切实有效成为发展学生素养的途径，实现学生的全面发展。