高职院校“大学语文”体验式教学初探

李青松

(徐州生物工程职业技术学院， 江苏 徐州 221006)

一、体验式教学法概述

(一)体验式教学法的含义

体验式教学法是一种以学生为本位的教学法。教师设置一些情景活动，引导学生自己去体验情景，在体验式教学过程中，通过对情景的体验，获得相关经验，由学生归纳总结后，完成知识的积累。这种教学方法能够显著地提高学生的学习兴趣，提升学生的心智水平，让学习变为一种富有成效的、充满趣味的活动。

(二)体验式教学法的特点

1.情境性

在体验式教学中，学生体验的场景是教师根据教学内容而人为设置的一些情景。学生通过参与活动来直观感受情景，在感受情景的过程中获取经验积累，完成知识的学习。

2.亲历性

体验式教学是通过让学生亲历情景，直观感受，在感受的过程中自己形成知识积累，学习他人的经验，加深学生对教学内容的理解。

3.情感性

学生在教师的引导下，参与到情景活动中，其情感必然会发生变化，这与教育要对学生进行情感输入的要求相契合。学生乐于参与体验，那么对于学生来说这种情感就是正向的、积极的，对于教育质量的提升也是积极的，反之就是消极的。所以教师在设置情景活动时，一定要基于学生的兴趣进行设置，尽可能让学生积极参与到情景体验当中。

4.互动性

在体验式教学中，学生作为主体参与到情景活动中，这个过程，能促进师生、学生之间的交流互动，增进彼此间的了解，达到共同学习的目的。良好的互动能够显著提升师生关系的融洽度，增加学习的趣味性，提高学生的表达能力和团队协作能力。

5.反思性

反思是体验式教学结果的体现。学生在课后会对体验进行归纳总结，完成内化。通过反思，学生可以自我完成知识的消化，完成知识积累。

二、高职院校开展“大学语文”体验式教学的意义

(一)培养良好的人文素养

语文作为一个基础学科和工具学科，对于学生综合素质的提高至关重要。但高职院校学生学习“大学语文”的兴趣较低，学习的积极性不高，体验式教学恰好可以解决此类问题。在课堂中采用体验式教学法，教师可以科学设计各类人文情景活动，让学生乐于参与到这些有趣的活动中来，通过亲身体验的过程来积累知识，提升人文素养。

(二)建立轻松愉快的师生交流关系

体验式教学法强调亲历性，把教育的本位还给学生，让学生亲历情景直观感受，最终内化成知识。在这个过程中，教师不是知识的灌输者，而是学生学习的引导者，同时也是学习者。双方在情景活动中分享各自的情感变化，交流各自的价值取向，探讨彼此的经验体会，通过互动建立良好的师生关系，这是一个相互分享、相互学习的过程。“大学语文”教材多是一些文学精品，它们所包含的思想内涵对于学生提高综合素质，建立正确的价值观大有裨益。而教师这一角色的存在就是为了帮助学生去理解文学精品，鼓励学生积极学习这些文学精品。采用体验式教学法进行“大学语文”的教学，能够明显增加师生互动的频率，这些互动能增进彼此间了解，进而打造平等、互助的师生关系，创设良好的学习氛围。

(三)引导学生树立正确的价值观

高职教育的培养目标就是立德树人、德技并修，培养具有良好职业素养和娴熟技能的劳动者。因此在课程教授上既要注重学生人文素质的养成，又要侧重技术技能的训练。“大学语文”作为一门文化类型的基础课程，很容易被学生忽略，产生枯燥、厌烦的感觉。大学语文课程中包含很多情感、态度和价值观等因素，这些因素都能在体验式教学法中体现出来，在“大学语文”中运用体验式教学法进行教学，可以引导学生走进文学的世界，站在作者的角度，体会作者的情感，在文学的海洋中探索事物的真谛和人性的美丑，以创新的思维思考人生的意义，树立正确的价值观，达到教书育人的目标。

三、高职院校运用“大学语文”体验式教学法之建议

(一)在“情境”教学中提高认知和感悟能力

体验式教学法的基础就是教学情境的创设。教师在教学中通过创设与教材内容相关的情境来吸引学生对课程内容感兴趣，帮助学生理解课文中的知识点，体会作者表达的情感，让学生对课文有更深刻的认识和感悟。“大学语文”中包含很多名家巨著，蕴含着深刻的哲理和独特的情感，学生初学时很难有较深的感悟。教师通过创立相关情境将抽象内容形象化，降低学生接受知识的难度，提高学生的接受度。

比如说，《祝福》这篇课文，对祥林嫂出场时的描写，“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”

教师在讲授这篇课文时，可以依照课本内容，运用多媒体技术创设课本中的场景；同时，也可以通过角色扮演的方式引导学生角色扮演，还原课本所描写的情境，帮助学生理解作者的描写方法和表达的情感。通过对角色喜怒哀乐情绪的理解与演绎，提高学生对文章的感悟和理解。

(二)注重反思与交流，巩固学习体验

体验式教学法不仅要重视课程中的情景体验，更要重视体验后的反思和交流。如课文《祝福》中“我”与祥林嫂对话的细节描写，“我是识字的，又是出门人，见识得多”，所以“她那没有精采的眼睛忽然发光了”；又比如后来的“她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说”。学生通读《祝福》这篇课文，可能会忽略这些细节，但通过反思和交流的过程，就可以发现鲁迅先生小说中的细节描写是非常精到的。

“大学语文”的情景活动结束后，教师要鼓励学生之间的交流沟通，鼓励师生之间的探讨对话，让学生在舒适、愉悦的氛围中畅所欲言。通过总结和交流，学生之间可以相互了解、共同学习，在思想和情感的碰撞中学习其他人的优点，弥补自己的不足，在一次次交流中升华思想，改变认知，促进学生的共同成长。

(三)注重因材施教，鼓励独特体验

因为学生的学习兴趣不同，故而在学科内容上可能会有所偏好。教师应该充分了解学生的个性特点，根据他们的长处和缺点因材施教，尽可能地开发和创新更加个性化、多样化的教学方式，补足学生的短板，发扬学生的长处。“大学语文”课程中内容本身就带着很强的思想元素，每个学生体会的情感内涵可能会有所区别。教师在教学中不仅要引导学生体会文本所表达的情感，更要鼓励学生创新思维，打破束缚，从不同角度和层次理解文本。还要引导学生以自己的经历为出发点，来体会更高层次的思想和艺术，通过这种开放式教学，提高学生的理解水平和认知水平。

(四)注重团体意识，增强自信心

体验式教学中，教师可以通过给学生布置合适的任务来加深学生的体验，或者是独立的小任务，或者是需要团体合作才能完成的大任务。这样能够让学生在完成任务过程中，意识到合理分工、协同合作，以及良好沟通的重要性。

在教学中教师可以参照“团队七巧板”这一形式，布置一项任务，比如让学生讲唐代的一位诗人，教师先将学生分成若干小组，每个小组选出项目负责人，由负责人对小组成员进行分工和调配，比如搜集材料人员、制作PPT人员、课题设计人员、技术人员、讲解人员等。学生在这样的体验教学中，语言方面的组织和表达能力、与人交往的交际能力、主观能动性、创造性思维等都得到一定的锻炼，增强了学生的自信心。

四、结语

在体验式教学法理论的指导下，以高职院校学生作为对象，选取“大学语文”课程进行研究分析。教师根据教学内容创设不同教学情境，引导学生进行体验学习，既能够通过生动有趣的课堂环境改变学生对“大学语文”枯燥无趣的印象，又能够通过情境演绎加深学生对知识的认知和理解。体验式教学法在“大学语文”的教学中发挥着非常积极的作用。