提高小学中高年级学生科学实验自主探究能力的教学策略

王晓玮

(山东省海阳核电装备制造工业园区中心小学 山东烟台 265100)

一、课内巧交流，激发探索的浓厚兴趣

（一）合理构建合作小组

由于学生之间存在知识、习惯、能力等方面的差异，只有合理搭配合作小组，才能使实验能力强的学生取得更大的进步，也能使实验能力相对较弱的学生得到及时的辅导和帮助。在构建合作小组时，要确定每个小组成员的分工，如“主持人”“操作员”“记录员”“材料员”“汇报员”等，并采取轮换制。一般是根据学习任务的不同不定期地轮换。在合作学习时，还要留给学生独立思考的时间，这是因为，只有学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才更有成效。

（二）自主探究解决问题

自然科学的奥秘需要亲身体验和实践才能更好地理解，教师需要做的就是引导学生自主探索，而不是为学生们包办一切。教师应当为学生们创造自主设计实验方案的机会，并引导他们自主操作实验，对实验现象进行描述，并对探究现象的实验现象进行合理解释。在学生进行实验方案设计时，教师切忌进行过多的干预，尽可能地让学生们按照自己的想法进行操作。

二、课外多渠道，提供探索的多种途径

（一）建立班级科学图书角

我校营造了良好的读书氛围，学生喜欢阅读，但是学生对科普方面的知识却知之甚少。大多数学生很少有机会走进科技馆，走进图书馆。同时家长也很少给孩子购买科学类的书籍，也不知道哪种科学类的书籍适合孩子的阅读。所以孩子所知道的科学知识大多来源于课本。为了解决这个问题，我在亲亲时光小屋办理了班级整体借阅，选择了适合3至5年级学生的科学类绘本故事书和科普类书籍，充实到班级的图书角，每周轮流到各个班级，让孩子们了解更多的科学知识，开启孩子们自主科学探索之旅。

（二）拓展课外实验

学生天生就对一些未知领域充满兴趣，求知欲强，尤其是对小实验、小制作兴趣最为浓厚。科学课上的时间有限，像观察种子发芽的实验，受课堂时间的限制，只能放到课外做。教师可让学生们课下积极进行课外小实验，感受科学实验带来的乐趣，在实验中促进学生都有所收获。小制作是课堂教学的延续，学生能将自己所学的知识应用到制作中更是学以致用[1]。

（三）联系生活实际

小学科学教学中最好的方法之一就是使学生深刻体会到课本的知识与实际生活有联系，这要求教师在平时的学习和生活中帮助学生养成寻找两者间结合点的好习惯。老师要引导学生有效地将学习和生活联系在一起，以知识为基础，在生活中不断探索，在相互交流的过程中充分掌握科学知识。

三、发挥激励评价，培养探究的情感

（一）三维一体多元评价

《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此，在科学课程教学活动中，我们要建立一个由教师、学生、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性，有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。

教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，检查目标的达成度，反思学习中存在的问题，可达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评，我们还可以在学习群体之间进行相互评价，从而建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。学生家长对自己子女的情况最了解，可以让家长参与评价，建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高起着尤为重要的促进作用。

（二）激励评价全程化

教师与学生接触最多的还是上课时间，教师要抓住课堂教学时间对学生进行及时评价。评价的内容可以是多方面的，包括探究方法与过程，学生的情感态度价值观以及知识的理解与应用等。这些评价，渗透在每一个教学环节。虽然不一定可以完全被记录下来作为期末评定的依据，但对于学生而言，教师与同伴的信任与鼓励是难能可贵的。聚沙成塔，唯有在日常教学活动中的点滴积累，才能实现评价的真正价值，即“为学生的发展而进行评价”。

我们要在科学实验的课堂上抓住一切合适的时机，多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”“值得大家学习”“好极了！”“你的想法真有创意！”“你的思维很严谨！真像一个小科学家。”“试试看，也许我们就能成功！”满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，使他们主动探究，充分发挥激励评价的作用。一个微笑，一个手势，一个眼神等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。