初中科学促成学习与转化策略的实践

2021-12-31施莲芝

科学咨询 2021年16期

施莲芝

(浙江省金华市青春中学浙江金华 321000)

随着新课程标准的不断改革，以及教育措施的施行，随着我国科学技术水平的迅猛提升，我国对教育事业的重视程度愈加提高。同时，我们从小就被“学好数理化，走遍天下都不怕”这一神句伴随长大，以前可能认为有点“玄乎”，但社会发展至今，我们所有人必须承认，现实生活中数理化的作用非常大。传统的教育理念不能够满足当代学生综合素质全面发展的要求，为了解决这一问题，教师必须改善授课方案，促进学生在课堂学习过程中将知识形成体系并自由转化，提高学生对初中科学的学习自信心。

一、引导学生动手操作实验过程，促成科学知识的转化思维

眼睛是心灵的窗户，任何学科的学习都离不开“用心”二字，初中科学这门对理科思维逻辑要求极高的科目更是离不开用眼睛去观察、用心去实践。教师更应该明确，学生应该在课堂及日常生活中善于观察任何一件事情，透过心灵看世界，会发现日常生活中处处存在科学真理。一切知识都源于现实生活，科学涉及广泛，在课堂上需要学生通过观察来充分感知科学知识与生活实际的联系，尤其是实验操作过程中，更应该让学生自己动手去完成实验内容，深层次观察与感知科学知识在现实生活中的神奇力量[1]。这样的课堂能够促成课本内容与实际生活的相互转化，不仅可以让学生在实际操作过程中发现一些教师可能忽略的知识，而且能够加深学生对实验现象的记忆，实现知识转换效果，达到高效课堂的目的。

例如，学习浙教版七年级上册第二章第五节“显微镜下的各种生物”这一内容的过程中，这是一节实验操作的课程，我首先带领学生进入实验室观察衣藻和草履虫这两种生物，让学生初步认识显微镜的基本构造，然后按照课本内容，进行实际操作实验，了解单细胞生物的具体构造，进行知识迁移与转化，并深切感知生命的奥妙。

二、利用小组合作在课堂问答中实行转化思维，提高学科自信心

由于大部分教师长时间应用传统教学思维模式进行授课，忽略了初中科学课堂中最关键的因素——学习是以学生为主体，教师只是学生学习道路上的引路人，引导学生通往知识道路的最佳领域。利用小组合作的教学方法，提出的问题层层递进，促进学生的思维转化，有层次地将知识由易到难引申到解决问题的关键，引导学生往正确的方向思考[2]。在此过程中，可以让学生先独立思考，再进行讨论，将知识内化于心，这样的课堂学习不仅可以将学习的主体转移到学生身上，还能让每一位同学都发表自己对知识内容的见解，感受到自己在小组合作的中可以尽一份力量，以此增加学科自信心，提升课堂效率。

例如，学习浙教版八年级上册第一章第七节“水资源的利用、开发和保护”这节内容的过程中，我首先将学生按照科学学习能力与成绩均匀分为五个小组，然后让他们大概浏览课本内容，进行小组合作，先进行独立思考，再相互讨论现实生活中水资源的利用主要有哪些，应该如何开发与保护我们身边的水资源。在此过程中，要求以小组为单，位利用问答形式将本节内容层层递进，顺着其思维逻辑进行思考与学习，要求每一位同学都参与其中。通过小组合作的形式进行学习，可以让学生更深入地了解水资源对我们的重要性，提高学生保护水资源的意识。在此过程中实现转化思维，提高学生的学科自信心。

三、利用信息技术创设情境教学，激发学生学习科学的热情

社会在进步，时代在发展，科学技术逐步深入课堂学习。初中生正处于对世界充满好奇心理的年龄阶段，教师可以利用这一特点，利用信息技术创设情境。在课堂开始之前，教师可以根据教材内容，通过互联网搜集到更多的知识资源，比如将课本以外罕见的生物图片、火山喷发、化学实验视频直观地呈现给学生，激发学生对科学学科的兴趣，调动学生对初中科学课堂的热情，以此营造出一种良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的环境下获得知识，并形成科学知识体系，做到知识内容自由转化的效果，达到构建高效课堂的目的。