基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究

苏 丽

(湖南省株洲市长郡云龙实验学校 湖南株洲 412000)

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《课程标准》将语文核心素养划分为六个层次，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。同时，《课程标准》中明确指出：“小学语文要引导学生少做题、多读书；好读书，读好书，读整本的书。”

一、小学语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）实际开展效果难以评估

早在1941年，叶圣陶先生就提出了整本书阅读的框架和要义，经过长时间的教学改革，在素质教育的今天，整本书阅读在我国小学语文阅读中占重要位置。但从整本书阅读开展现状来看，许多教师过于重视开展的形式，包括阅读书本内容和体裁的选择、学生的阅读组织和阅读活动的开展等，而忽略了对学生整本书阅读的跟进和评估，问题的存在导致整本书阅读并未落实到实处，使学生仅对阅读前期的准备环节产生好奇和参与欲望，并未使学生真正投入到整本书阅读和习惯培养上[2]。

（二）实际价值意义难以凸显

无论是从叶圣陶先生的言论，还是从课程标准提出的要求和目标，我们都能发现整本书阅读的价值和意义。小学阶段的语文学习对学生而言是一个内容相对复杂和能力要求较高的科目，阅读是语文学科的重点内容，不少教师都会从阅读文章出发，引导学生学习知识和培养能力。整本书阅读是随着阅读文章而开展的学习环节，并没有单独的课程和教材，许多教师缺乏一定的开展经验和能力，导致整本书阅读即使在充分的开展时间下，也难以达到规定的效率和质量。

（三）实际阅读空间难以扩充

小学阶段是学生阅读的起点，开展整本书阅读必须保障两大点。第一，阅读内容的选择。小学生正处于成长的启蒙阶段，对不同年级层次的学生应安排不同的阅读内容。比如一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，利用图画书打开学生的阅读视野，为学生带来视觉上的冲击，初步引导学生形成阅读兴趣；标准拼音文字书保证学生的真实需要，使学生在拼音中阅读，在阅读中用拼音。第二，阅读质量的甄别。整本书阅读的时间是有限的，选择的书的质量决定了阅读的质量，教师可以从学生的兴趣、需求和发展阶段出发，融入传记类、历史类、自然类和科学类，使学生在小说、散文、儿歌和童谣等文学作品中多样阅读。

二、开展小学语文整本书阅读教学的重要价值

（一）为学生的语言发展提供平台

在整本书阅读过程中，学生能有足够的机会去丰富自己的语言，比如根据自己喜爱的作者去改变自己的语言形式、表达方式和写作风格等，在这个基础上潜移默化地提升自身的听说读写能力，从整本书阅读出发提升语文学习能力。

（二）为学生的思维锻炼提供平台

语言不仅有表达思维的作用，更有锻炼学生思维的作用。在阅读过程中，学生会获取知识，包括生字、生词、修辞和成语等，学生将文章中的知识通过自己的思考和思维进行内化和吸收，提升自己的语文基础储备。同时，整本书阅读中所涉及人物性格、情节脉络和关系联系都会引发学生的思考，教师通过一定的引导能使学生的思考更合理、更有深度性，使学生在阅读中获得乐趣[3]。

（三）为学生的阅读习惯提供平台

阅读是一个长期的过程，学生在成长的各个阶段都需要阅读，好的阅读习惯不仅能提升学生的阅读兴趣，更能强化阅读效果。小学是学生习惯培养的黄金时期，整本书阅读可为学生的习惯培养提供广阔的平台，学生可以选择自己喜爱的作品类型和作者，也可以选择泛读或精读。在自己喜爱的作品类型和作者视角下阅读，有效提高阅读兴趣和积极性。在泛读视角下，了解阅读文章的区别和相同点，感受不同的情感和色彩。在精读视角下，体会文章的优美句子和人物个性及性格。

三、基于核心素养开展小学语文整本书阅读教学的策略

（一）合理丰富整本书阅读核心

小学语文教学不仅侧重于知识的学习和建立，更要对学生的身心健康、成长发展、态度观念和行为习惯起到积极的导向和促进作用，因此，整本书阅读的核心和要点要相对丰富，从而保障学生在阅读中获得多维的进步和发展。以统编版小学语文五年级上册第六单元17课《慈母情深》和18课《父爱之舟》为例，在这两课的学习中，学生会感受到父母对自己深深的爱，教师可以以此出发，组织学生进行整本书阅读，包括冰心的《繁星》和《春水》、龙应台的《亲爱的安德烈》和《目送》、老舍的《月牙儿》、林海音《爸爸的花儿落了》……借助整本书阅读的机会引导学生，培养学生对父母的爱，促进学生的道德观念建设。

（二）根据学生兴趣点选择内容

阅读是一个长期且循环的过程，由于阅读文章的篇幅过长和内容枯燥乏味，导致学生在阅读过程中可能出现抵触心理，因此，整本书阅读的内容选择要将学生的兴趣点作为要素，从根本出发保障学生的阅读参与[4]。以统编版小学语文四年级上册第四单元为例，此章节围绕神话故事展开，包括《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等。中国是历史悠久和文化底蕴深厚的古国，神话故事在我国的文学作品中占有举足轻重的地位，同时，小学生对神话故事有着浓烈的兴趣和好奇心，教师以神话故事为体裁开展整本书阅读能起到不错的效果，包括《西游记》《搜神记》《封神榜》《中国神话史》《古埃及的咒语》《埃达》《罗摩衍那》……通过国内外的神话故事阅读打开学生的阅读视野，使学生在阅读中感受不同国家的神话人物和文化风格。

（三）阅读后开展讨论交流环节

阅读后的讨论交流为学生提供了沟通和分享的机会，使阅读从单纯的“读”朝着多维的“说”出发，强化阅读的效果和力度。以统编版小学语文六年级上册第八单元为例，在此章节中，学生会学习到我国大文豪鲁迅先生的相关作品和纪念鲁迅先生的作品，包括《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等。教师可以在此章节的学习中展开整本书阅读教学，在鲁迅先生的作品下引导学生感受他的风格和特点，包括小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。在学生阅读完成后，教师组织进行交流讨论，学生可以谈谈最让自己印象深刻的内容、鲁迅先生的性格、从他身上学习到的精神等，从而使学生在沟通交流的过程中感受到其他学生的阅读心得和体会，从而有效升华自身的阅读深度。同时，开展交流讨论的环节也可以作为阅读成效的评估手段，从学生交流的内容出发检验学生的阅读成果。

四、结束语

阅读是学生成长中不可缺少的环节，也是小学语文的核心部分，开展整本书阅读教学不仅是国家社会对教育提出的要求，更是学生建立阅读兴趣和阅读习惯的有效渠道。教师应反思整本书阅读环节中存在的问题，利用有效的策略和方案去解决问题，保障整本书阅读教学开展的质量和效率，在提升整本书阅读效果的同时，提高小学语文教学效率。