体验式教学在初中化学教学中的实践研究

熊真真

（南昌市高新区艾溪湖中学 江西南昌 330000）

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

一、体验式教学的特性优势

（一）尊重学生的独特性

学生是独立的个体，每位学生都存在基础知识、水平和能力的差距，如何缩小学生差距，保障每位学生的最大化进步是教学的重难点。在体验式教学模式下，即使教师创建的情境和教学机会是面向全体学生的，但学生依然可以根据自己的切实能力在实践中获得自己所需要的知识和经验，从而消除了传统课堂中学生所学与所需不相符的问题。在体验式教学中，教师充分尊重学生的独特性，严格降低学生与学生之间的差距。

（二）促进学生的自主性

体验式教学建立在教师对情境的建设上，在情境中引导学生从教学的接受者变为教学的发现者，保障学生在真实有效地参与过程中去理解和运用知识。同时，在体验式教学下，学生必须学会转化和消除自身的消极情感和错误情感，以积极的情感和正确的认知在寓教于乐的体验式教学模式下保障自身的稳定性发展。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系，和谐友善的师生关系能促进教学的轻松和愉快，从而促进学生的积极参与。

（三）保证学生的参与性

体验式教学相对于传统教学模式而言，更能保证学生对教学过程的积极参与。众所周知，学生主动学习，乐于学习远远比督促学习、监督学习的质量和效率更高，而体验式教学从学生的切实情况出发，改变传统教学模式下教师一对多的局面，学生能在体验式教学下轻松找到适合自己的教学内容和教学方法，从而使学生愿意去学习、愿意去探究，使教学从授人以鱼变成授人以渔的模式。

（四）保障学生的成长性

体验式教学并不局限于设定完全全新的教学情境和内容，反之，教师可以充分利用重复的情境去进行教学，在进行完第一次的教学情境后，绝大多数学生在实践的过程中会发现自己的问题和不足，因此，教师可以重复第一次教学情境中，使学生在第二次的参与中反思和调整自己曾经出现的问题，从而在第一次的基础上获取更多的知识和能力，补缺自己的知识漏洞，从而在重复的体验式情境下通过自己的参与获得知识和能力的成长。

二、在初中化学教学中有效运用体验式教学的策略

（一）在实验中进行教学体验

初中化学是一门以实验为基础的学科，实验的进行能帮助学生了解和感知到知识的形成、产生、原理和进一步探究等，是知识挖掘和学生进步不可缺少的部分。在实验中进行教学体验需要保障每位学生的参与，在参与中引导学生操作、思考和探究。以人教版初中化学九年级上册第二单元课题3《制取氧气》为例，实验的进行包括材料的选取、操作步骤、注意事项等，由于氧气的制取方式分为两种，教师可以将全班学生进行分组，让学生选择自己最感兴趣的制取方式，在这个实验的参与过程中，学生会收获大量的基础知识，包括实验器材的使用、收集气体的方法、化学公式的原理等，也会积累合作、动手和探究等必备能力。

（二）在情境中进行教学体验

生活情境的创建能帮助教学从实际生活经验和实际出发，去理解知识、思考生活。以人教版初中化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》为例，教师可以将知识结合生活，比如课本内容关于几种重要的金属，教师可以询问学生教室里哪些物品可能用到了哪些金属？学生生活中常见的金属有哪些？比如课本内容关于合金，教师可以就最为常见的铝合金作为切入点，询问学生哪些物品可能用到了铝合金？它具有怎样的特性呢？通过问题，引导学生将知识联系生活，加强知识的理解，促进生活的思考。

（三）在合作中进行教学体验

合作是体验教学的良好平台，传统教学下，教师主导教学，是教学的中心，课前准备工作和课堂开展环节都是围绕着教师进行，即学生被边缘化。在合作学习模式下，教师的作用和意义被弱化，从教学的组织者引导者、变成学生的协助者、辅助者，在体验式合作学习教学模式下，学生可以自主参与和策划教学的各个环节中，从而变成教学的编排者，合作学习的模式保障了学生对教学的体验，同时，学生自主编排课堂会大大提升学生在课堂的表现性和参与性。以人教版初中化学九年级上册第五单元课题2《如何正确书写化学方程式》为例，教师可以将章节内容合理划分，包括任务一：简要概括质量守恒定律和如何判断一个式子是否是化学方程式、任务二：在具体化学反应中分析、理解化学方程式的含义、任务三：书写化学方程式应遵守的原则，简要分析原则内容、任务四：如何在实际中应用化学方程式的原则、任务五：如何利用书写原则和配平原则检验一个化学方程式是否正确、任务六：探究正确书写化学方程式的几大步骤。教师划分任务后，让学生根据自己的能力水平和小组讨论去选择最感兴趣的任务，在完成任务的过程中，小组中应当有明确的分工，从而使各个成员发挥所长，共同参与，小组可以通过书本学习、询问老师同学、小组合作和网络搜索去完成小组任务，最终在课堂上向全班学生和教师做出展示阐述。为了使小组合作更有意义，教师可以开展点评、质疑、评分和奖励活动，点评能帮助小组发现自身问题，质疑能驱使小组充分准备、加强学生之间的互动，评分对小组而言是一种肯定和激励、奖励能加强学生对合作学习的期待，驱动学生更加努力。

（四）在实践中进行教学体验

实践能够促进学生在亲身体验中获得探究、思考的乐趣，了解知识的实际运用。以人教版初中化学九年级上册第四单元课题2《水的净化》为例，在进行完课堂教学后，教师可以组织学生进行净水厂或自来水厂的实地考察活动，了解水净化的步骤和过程；九年级下册第十一单元实验活动8《粗盐中难溶性杂质的去除》为例，教师可以组织学生参观盐田和制盐厂。实践活动能够帮助学生获得更多的体验，进而更有效促进学生对所学知识的进一步深化。

（五）在验收中进行教学体验

教学的进行开展伴随着随堂测试和课后作业，一般情况下，随堂测试和课后作业都是直接由教师进行批改和讲解的，而在体验式教学下，学生完成作业后，教师可以将答案直接分发给学生，让学生进行批改和对错题进行订正修改。以人教版初中化学九年级下册第十单元课题2《酸与碱的中和反应》为例，作业可以围绕酸碱中和反应的实验现象、方程式出现和实际中的应用进行开展，在学生完成作业后，教师可以将答案和验收纸发给学生，验收纸的内容包括错题、错误原因、对照答案是否能修正和理解、对照答案后依旧存在的疑惑……学生填写完验收纸后，教师将验收纸收齐进行分析总结，分析学生的总体错题和错题原因，在作业总结环节进行针对性的回顾知识和问题讲解。在这个过程中，教师让学生自主进行作业的批改能帮助学生清晰自己的水平、能力和其他学生的差距，订正能帮助学生发现自己在学习中的问题，使学生感受到通过自己的思考去解决问题后的喜悦感和成就感。

三、结束语

体验式教学与传统的教学模式有很大的区别，它从根本上保障了学生的独特性、自主性、参与性和成长性，体验式教学的绝大部分教学工作都建立在学生的兴趣和积极性上，保障了学生敢于学习和乐于学习的心理建设，从而在使体验式教学发挥真正的作用的同时保障学生的知识建立和能力培养。在实际开展的过程中，教师应调动每位学生的积极参与，帮助学生学会自主学习，自主探究，自主思考，从多样的方式和手段出发，将体验式教学渗透和融入教学环节，保障教学的进步和效率，实现化学学科的成功和发展。最后，本文提出的策略希望能被广大教学工作者参考。