基于整本书的小学语文阅读教学探究

曹 静

(江苏省苏州市吴中区长桥中心小学 江苏苏州 215128)

相比于传统的单章节或者是单片段的阅读教学，基于整本书的阅读教学更能调动学生的阅读兴趣和热情，使他们更好地走进阅读世界，感受阅读带来的快感，还能帮助他们更加准确地了解和感受作者想要表达的主旨意图。[1]整本书阅读不仅可以丰富学生的知识面，还能促使他们养成良好的阅读习惯，为以后的成长和发展带来帮助。

一、基于整本书的小学语文阅读教学的现状

(一)整本书阅读教学方式过于单一

很多教师在开展整本书阅读教学时的方式过于单一，而且一般是根据自己的想法去选取或推荐书籍让学生进行阅读，并不会与学生进行交流，了解他们的阅读爱好和需求，这样会导致学生在阅读的时候对教师所选的书籍无法产生阅读兴趣，甚至是不能理解书籍所讲解的具体内容有何意义，时间一长学生就会对这样的阅读教学方式感到厌恶。此外，由于校内时间紧凑，学生进行整本书阅读的时间有限，很多教师就会让学生利用课外时间进行阅读，但是由于缺少教师的指导，学生无法对整本书有更加客观的评价，这样不仅会降低学生阅读的效率，还会影响他们阅读的积极性。

(二)教师对整本书阅读教学不够重视

受传统的教育方式和观念的影响，很多小学语文教师对整本书的阅读教学不够重视，认为这样的阅读教学方式太过于浪费时间，或者是觉得学生无法彻底地理解整本书的具体内容等等，这使得整本书阅读教学未能取得好的教学效果。很多教师在进行阅读教学时一般都是以单篇阅读为主，但是这样的阅读方式并不能让学生学到更多的知识，也不能更好地锻炼学生的阅读能力，久而久之还会让学生丧失对阅读的兴趣，甚至是厌烦这样的阅读教学。

二、基于整本书的小学语文阅读教学的意义

(一)拓宽学生的见闻

基于整本书的阅读教学方式不仅可以让学生的知识更加系统化、结构化，了解文章所要讲解的具体内容，也可以丰富学生的知识见闻。[2]此外，在小学阶段，教师开展整本书阅读教学时一定会和学生共读一本书，了解书籍的知识内容，方便在学生遇到问题时，帮助他们解决问题并对他们进行正确的阅读指导，这样既能增进师生之间的关系，还能让学生更加透彻地了解阅读内容，丰富他们的知识面。

(二)培养学生阅读能力

在小学阶段，阅读教学是小学语文教学中的重要部分之一，它对培养学生的阅读能力有很大的帮助，由于学生年龄比较小，很难静心阅读，这也就使得阅读教学变得困难起来。但是，如果教师在教学过程中通过基于整本书的阅读教学方式进行教学，可以让学生将他们的目光扩散到其他的文学书籍上去，根据书籍的内容来理解文章，这样不仅可以更加透彻地了解知识的含义，也可以增加学生的阅读量，还能使得学生的阅读能力得到培养。

(三)提高学生核心素养

培养学生的核心素养是每位教师的教学目的，提高小学生的语文核心素养就可以很有效地提高小学语文教学的质量。反之亦然，小学语文教师在利用整本书进行小学语文阅读教学时，可以让学生在阅读过程中学到更多的阅读方法和知识，帮助他们更好地理解阅读内容，提高他们在语文方面的核心素养。

三、基于整本书的小学语文阅读教学的策略

(一)选择适合阅读的书籍

开展整本书阅读教学是一种非常好的阅读方式，为了找到更加适合学生阅读的书籍，教师在选书的过程中一定要考虑各个方面的需求。比如，教师在利用教材进行语文教学时，教材上的一些文章大多都是经典作品，这些经典的书籍大多都是经过历史长河的洗礼之后仍然被大众所认可的作品，它们收录在教材中是为了让学生通过阅读这些内容了解相关知识，拓宽学生的阅读面。所以，教师在开展阅读教学时，为了更好地培养学生的阅读兴趣，可以根据教材内容选取整本书籍或者是相关的一些书籍让学生进行阅读，这样不仅可以让学生更好地理解与掌握书本上的知识，还能让他们学到更多与之相关的内容。[3]例如，在学习部编版教材五年级下册第五组第十九课《草船借箭》这篇课文时，很多学生大概都会好奇这样的历史故事是否有什么背景？其前后发展的原因到底是什么？文章中的人物还有其他的故事？这时教师可以将《三国演义》这本书推荐给学生阅读，让他们自己通过阅读去寻找他们想要的答案。又或者是在学习部编版六年级上册第五组第十八课《我的伯父鲁迅先生》时，很多学生在学完这篇课文后对鲁迅先生会有一个大概的认知，也会好奇他的一些作品。这时教师可以先向同学们好好地介绍一下鲁迅先生，然后鼓励学生自己去寻找阅读，学习鲁迅先生的写作手法。这样不仅可以让学生阅读到更多的书籍，了解更多的知识，还能让他们养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读思维能力。

(二)联系生活拓宽阅读内容

实际上，很多作品的产生来源于生活，因此，教师在开展基于整本书的阅读教学时，可以将其与生活联系在一起，这样既可以让学生通过亲身经历更好地理解书本中的知识内容，也可以培养他们举一反三的能力。例如，在学习部编版小学语文二年级下册第七课《藏戏》的时候，文中细致地描写了在藏戏里，身份相同的人物所戴的面具其颜色和形状基本相同，如，善者的面具是白色，白色代表纯洁；国王的面具是红色，红色代表威严；王妃的面具是绿色，绿色代表柔顺等，面具这样象征和夸张的手法，是为了使戏剧中的人物形象更加突出、鲜明。由于各个地方的风俗习惯不同，其艺术样式也会有所不同，教师可以鼓励学生了解一下自己家乡的文化风俗，或者是与之相关的书籍等，当然，地域文化不一定非得是戏曲类的，也可以是其他的，如上篇课文《北京的春节》中提到的一些过年时的风俗习惯等也是可以的，然后教师可以让他们在课堂上进行相关文化的讲述。[4]各个地方的风俗习惯一定会有所差异，但也会有一定的联系，这样可以更好地帮助学生在阅读的过程中更好地理解文章的内容，同时也能丰富他们的见闻，了解更多的地域文化。

(三)根据学生需求开展阅读活动

教师在开展基于整本书的阅读教学时，可以根据学生的阅读能力以及阅读兴趣爱好开展一些阅读活动，这样不仅可以培养学生的阅读兴趣，也能锻炼学生的自主阅读能力，寻找适合他们的阅读方式，还能让他们通过阅读收获更多的知识量，为以后的成长与发展打下坚实的基础。例如，在学习部编版小学语文六年级下册第四组第十六课《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，很多学生都对其非常感兴趣，由于该课文只是节选自《鲁滨逊漂流记》这本书的一部分，因此，学生也只能大概了解到鲁滨逊在乘船去南美洲的途中遇上大风被吹到无名岛上，艰难度日的故事。学生们既不知道鲁滨逊到底是一个什么样的人，也不知道他为什么要去南美洲？这时，教师可以组织一场活动，鼓励学生分工搜集有关鲁滨逊漂流的资料，了解一下有关鲁滨逊的更多内容，阅读相关的书籍，更好地了解其漂流的经历，并回答上述的一些问题，同时，了解这本书的作者写这本书想要表达什么样的含义。通过借用课本上的素材开展阅读活动不仅可以丰富学生们的文学视野，提升他们的文学素养，也可以锻炼他们的阅读能力，还能培养他们养成良好的阅读习惯，让他们更好地感受阅读带来的乐趣。

综上所述，教师在开展整本书阅读教学时，一定要了解学生的阅读需求，选择适合他们阅读的书籍，并教给他们正确的阅读方式，让他们感受阅读带来的乐趣，只有这样才能让整本书阅读教学有效地开展下去。除此之外，基于整本书的小学语文阅读教学，也可以让学生更好地认识多元化的文学世界，帮助他们充分发挥学生阅读的个性化特点，使得他们对所阅读的文章有更深刻的理解和体会，进而提高他们的阅读能力与效率。