创新数学教学方法，发展学生核心素养

2021-12-31孙建荣

科学咨询 2021年11期

孙建荣

(昆山市玉山镇朝阳小学江苏昆山 215300)

一、创新教学方法，发展学生核心素养的意义

教师若想更好地体现出数学的价值，需要努力提升学生的核心素养，这样能够在一定程度上从侧面表现出数学的本质。教师若是不能将核心素养深入学生的灵魂，则很难帮助他们将学到的知识点在脑海中构建一个清晰的架构，同时，由于学生对知识的理解不够深入，在未来使用这些知识的时候无法做到灵活运用，此外，停留在记忆表面的知识点经过较长时间以后，很容易出现混淆的情况，不利于学生全面提升自身的数学水平。但是，教师若能帮学生树立核心素养，平时教授给学生的知识将会植根于学生的心中，他们在面对问题时能利用自己的思维进行分析判断，长此以往，学生的数学水平将得到很大提升。不仅如此，学生若能具备核心素养，在面对一些陌生事物时，他们能够更加深入地理解和认识这些事物，面对陌生问题时也能找到最优的解决方式，从而在不知不觉间提升自己的思维能力，能更加客观地对待遇到的种种问题。[1-3]

例如，笔者所在的班级就两位学生：王三与苏三。他们从小学一年级开始便在同一班级，家庭状况也非常相似，但是他们在思考问题的时候却有很大区别。王三在学习数学知识的时候，能够深入研究数学问题的本质和原理，即使数学考试得到满分，但只要他不能完全了解某类题型，便会一直研究下去直到相应的解题思路烂熟于心才肯罢休。苏三则喜欢背数学公式，虽然也能考取不错的分数，但每次经过假期之后，苏三的数学成绩就会有很大的波动，而王三则没有受到任何影响。由此可见，核心素养对数学学习有非常大的影响。教师只有不断优化教学方式，才能帮助更多的学生养成良好的核心素养，从而为他们今后的学习、生活打下坚实的基础。

二、当前小学数学教学中存在的问题

小学无论对教师还是家长来说，都是非常重要的一个阶段。在这个时期，家长要帮助学生养成良好的生活习惯，而教师则需要培养学生掌握科学的学习方法，只有这样才能全面提升学生的核心素养。但是，在具体的教学实践中，教师遇到了非常多的问题，这些问题严重阻碍了小学生的全面发展。其一，在小学数学教学中，教师总是会高估小学生的理性思维能力，忽视他们这个年龄段的心理特点，不能开展与实际情况相匹配的教学工作，经常利用“满堂灌”的教学模式进行授课。因此，很多小学生无法完全理解教师的教学思路，不利于他们个性化成长，长此以往，部分学生甚至会出现厌学的心态。其二，教师在开展教学工作时，将大部分注意力都放在帮助学生掌握教材知识上，忽视了培养学生的核心素养，致使他们的思考力、分析力等得不到应有的发展。此外，部分教师为了加快自己的教学进度，忽视了学生的思维能力和学习能力，只是按照自己的节奏进行教学，导致教学内容与学情出现了间隙，严重影响了教学质量。这样不仅对学生没有实质性帮助，还会打击学生的学习信心，影响他们今后的学习兴趣。其三，在进行教学时，部分教师虽然可以将信息技术等手段引入教学工作中，但是由于对学情不够了解，导致教学内容与学生需求存在偏差，致使学生的学习质量不甚理想，更谈不上提升他们的综合素养。

三、创新数学教学方法，发展学生核心素养的策略

(一)构建问题情境，提升小学生的数学探究能力

数学是一门需要缜密思考、不断探究的学科，学生需要对学到的知识点进行仔细的分析，逐渐由浅入深，通过不断积极探索，才能发现数学知识内在的联系。因此，教师若想提升学生的数学水平，必须着重培养学生的探索精神，让他们不断从问题中发现新的知识点，扩充自己的数学知识库，完善自身思考问题的思路。为实现这一目标，教师可以为学生构建问题情境，在教学过程中结合教学内容为学生设计一些问题，让他们在寻找答案的过程中，提升自身的探究能力。

例如，教师在讲授“圆”这一课时，若只是将教材中的内容给学生讲解一遍，学生或许当时能理解教师在说什么，但经过一段时间之后，就会将教师教授的内容忘到九霄云外。因为这种讲授方式只能让学生理解浅显的表面知识，无法涉及圆的本质。因此，笔者在进行本节内容的授课时，为学生构建了一个问题情境。课程开始阶段，笔者先让学生回想生活中哪些东西是圆的，学生经过一段时间的讨论后，陆续说出了很多圆的东西，比如：车轮、太阳、可乐瓶盖等。经过讨论，笔者已经将学生的学习兴趣调动起来，而后对学生们提出了问题：“同学们，你们还没有学习过“圆”这一课，怎么能判定什么是圆呢？说一说你们是怎么判断某个形状是不是圆的？为什么车轮要制作成圆形呢？”提出问题后，再给学生一定的思考时间，然后让学生说一下自己的想法。通过这种方式，教师可以让学生更加深入地理解圆的定义及性质，还能引导他们去主动探索圆在生活中的应用，从而全面提升他们的探索精神。

(二)构建数学模型，增强小学生的创新性思维

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。传统教学模式中，教师通常只针对某些有代表性的问题进行讲解，然后让学生自己总结这些题目之间的联系，以及不同类型题目所具有的特点。这种让教学模式太过依赖于学生的总结能力，很难取得较好的教学效果。鉴于此，目前出现了一种模型化教学法，教师需要将学生掌握的知识点用公式或者算法关联起来，让学生能够做到“举一反三”甚至“举一反百”。这种方式对于提升学生对数学知识的掌握能力有非常巨大的作用。除此之外，教师帮助学生构建自己的数学模型本身就是一种创新行为，学生在构建数学模型的过程中，需要不断将自己脑海中的知识点进行分析和整理，并利用创新性的方式将这些知识点关联整合起来，进而形成一套完整的体系。学生若想很好地完成这项工作，需要具有非常强的创新意识和能力。因此，教师可以利用构建数学模型的方式，帮助学生养成良好的创新性思维，为学生今后的数学学习奠基，提高学习效率。

例如，教师在进行苏教版五年级数学“小数加法和减法”的教学时，考虑到学生的理解能力有限，对数学知识的迁移能力掌握不够熟练，教师可以为学生构建一个“小数加减法”的教学模型。利用这种方式让学生能够将分散的、枯燥的数学知识精简一下，引导他们将小数加减法与整数加减法进行类比，从而提升他们理解本节内容的效率。在实际教学过程中，教师可利用Flash 动画制作小数模型，如2.1 可利用2 根大木棍跟1根小木棍表示，计算2.1+2.2 可表示成2 根大木棍加1 根小木棍、2 根大木棍加2 根小木棍，教师要学生将大木棍相加、小木棍相加就能得到正确答案。利用数学模型能够帮助学生理解数学知识，提高学生的学习兴趣。

(三)重视教学实践，提升学生对知识的应用能力

读万卷书，行万里路，学生只有做到知行合一，才能充分体验到学习的乐趣。因此，小学数学教师不仅要重视提升学生对数学知识的掌握程度，还要增强他们对所学知识的应用能力，这样才能让知识服务于生活，进而使自己的生活变得更加丰富多彩。基于此，教师要重视教学实践，让每一位学生都能将学到的知识熟练应用。例如，教师在进行“多边形的面积”的教学时，可以组织学生进行一些实践活动。笔者曾让学生在家利用旧纸板或薄木板制作多边形，然后再带到学校给其他同学，让对方利用直尺等工具测算多边形的面积。利用这种方式，学生的学习热情被充分激发了出来，他们为了解决实际的问题，不断深入研究教材内容，对本节课的知识内容掌握得非常扎实。在这个过程中，教师要尊重学生的想法和做法，鼓励他们将自己的思路动手实践出来。通过这种方式，学生的动手能力和对数学知识的应用迁移能力提升到了一个新的高度。