农村小学科学课教学生活化策略探究

李灵珠

(甘肃省平凉市庄浪县柳梁学区 甘肃平凉 744699)

目前，依然有部分农村小学科学教师的教学观念比较落后，在开展科学课教学活动的过程中，仍旧照本宣科地对教材中的知识内容进行详细的讲解。严重影响着小学生的对科学知识的求知欲望的激发，大多数小学生都是机械地记忆这些科学知识，并不懂得在实际生活中运用这些科学知识。而将小学科学课教学生活化，则可以使得教学课堂的氛围更加的活跃，并且可以加深小学生对科学知识的理解和掌握，同时还可以提高小学生的科学知识运用能力。

一、农村小学科学课教学生活化的重要意义

农村小学科学课教学开展的主要目的不单单在于将科学知识传授给小学生，同时还需要加强对小学生观察能力和理解能力的培养。在开展教学活动的过程中，如果小学生能够积极主动地参与到科学课教学中，那么对教学目标的实现就更加的有利。小学阶段的学生不管是智力还是心理发展水平都还处于早期阶段，其对世界的认知通常都来源于五官的感受。农村小学科学课生活化教学的有效开展，与小学生的年龄特点相符，将科学知识贯穿到小学生比较熟悉的生活中，这样更加有助于小学生的理解和掌握，并且可以很好地激发小学生的求知欲望。通过生活化科学课教学活动的开展，小学生可以灵活地运用学习的科学知识去解决生活中的一些问题，同时也能够用科学的眼光去看待实际生活中的一些事物，对小学生的全面发展十分有利。

二、农村小学科学课教学生活化中存在的问题

(一)未能够及时转变教学观念

多数农村小学在开展教育教学活动的过程中，都比较重视基础文化课教学的开展，而对科学课教学的开展没有引起足够的重视，科学课每星期的课时数也相对较少。任课教师为了在有限的教学时间内完成教学任务，而采取满堂灌的方式，将教材中的知识按部就班地讲述给小学生，忽视了小学生的理解和掌握情况，更无从提及生活化教学策略的运用[1]。

(二)缺乏对生活化教学资源的开发与利用

农村小学和城镇小学所使用的是相同的科学教材，但是与城镇小学相比，在教学资源上存在着一定的差异。这就需要农村小学科学教师创新地使用小学科学教材，只有这样才能够更好地实现小学科学课的教学目标。但是，实际中，很多农村小学科学教师都忽视了对生活化教学资源的开发与利用。农村地区地大物博，在实际生活中有着丰富的小学科学课教学资源，这些都为生活化教学活动的有效开展奠定了良好的基础，但是，多数任课教师并没有认识到这一点，缺乏敏锐的目光。

(三)农村小学科学课教学生活化的有效策略

1.通过生活化教学情境的创设增加小学科学课教学的趣味性

对于农村小学生来说，虽然其心理和智力水平还处于初级发展阶段，但是与城镇小学生相比，其生活经验要更加丰富一些[2]。小学科学教师在开展教学活动的过程中，可以充分利用农村小学生的这一特点，以教学内容为基础，结合小学生的生活经验，创设生活化教学情境，以此增加小学科学课教学的趣味性，充分体现小学生在科学课教学中的主体位置，激活小学生的思维，促使其对科学知识的学习产生足够的内动力，从而加深小学生对科学知识的理解和掌握，并训练小学生的思维能力。例如：小学科学教师在讲《温度与水的变化》一课时，可以先提出这样一个问题：水会走路吗？以此引发小学生的思考，促使小学生对这一课时的教学内容产生浓烈的求知欲望。随后任课教师可以为小学生播放这样一个视频，清晨农民伯伯来到田间地头铲地，小草和秧苗上布满了小水珠，弄湿了农民伯伯的鞋子和裤管。太阳渐渐升起来了，小草和秧苗上的水珠不见了。农民伯伯的鞋子和裤管也渐渐地干了。这时任课教师可以再次提出问题：小水珠跑到哪里去了呢？并引导小学生在学习小组内展开讨论和探究，最后鼓励小学生大胆地说出自己的想法。随后引出这一课时的教学内容。在这一过程中，不单单可以促使小学生对这一课时的教学内容产生深刻的印象，同时还可以促使小学生清楚科学知识并不遥远，就在我们的实际生活中。

2.深入挖掘生活中的教学资源，将教学资源生活化

在新一轮基础教育课程改革中明确提出教师在开展教学活动的过程中，不可以仅局限于现有的课堂内的教学资源，同时还应该充分利用好生活中丰富的教学资源[3]。农村小学科学教师在开展生活化教学活动的过程中，更要积极、主动地深入挖掘生活汇总的教学资源，以此将教学资源生活化。例如：小学科学教师可以将实际生活中一些比较常见的物体、游戏、情境等引入到教学中来，这样不仅可以增强小学生的学习体会，同时还可以拉近小学生与科学知识之间的距离。促使小学生感受到科学知识就在自己的生活中，从而激发小学生的学习兴趣。例如：小学科学教师在讲《导体与绝缘体》一课前，可以以小组为单位为小学生布置学习任务。让小学生通过认真观察，发现生活中哪些是导体，哪些是绝缘体。在正式开展教学活动的过程中，任课教师可以先为小学生展示一把钳子，随后提出问题：大家知道为什么钳子的手把上都包有橡胶吗？这时一些小学生会回答是为了防滑。虽然与这一课时的教学内容无关，但是任课教师也应该积极地表示肯定和认可，并鼓励小学生再次展开思考。在小学生表述完自己的想法后，任课教师便可以引入这一课时的教学内容。

3.利用竞赛的方式贯彻生活化教学

农村小学科学课教师在开展生活化教学活动的过程中，不可以一直采用同一方式开展教学活动，虽然生活化教学具有很多的优势，但是长期以来使用同一种教学方法，很容易致使小学生感到枯燥乏味，从而对科学知识的学习失去兴趣[4]。因此，任课教师应该加强对小学生的了解，深入到小学生群体当中去，了解其在实际生活中比较喜欢做的事情和小学生的年龄特点，以此不断地创新小学科学课生活化教学的方法，从而持续不断地激发小学生的学习兴趣，促使小学生对科学知识的学习一直都保持浓烈的学习热情。例如：小学科学教师可以根据小学生竞争意识普遍比较强的特点，在讲完一单元内容后，任课教师可以组织小学生开展其在生活中比较喜欢玩的竞答比赛的游戏。首先，将小学生合理地划分为若干小组。其次，随机抽取事先拟好的题目。需要特别注意的是，这些题目的设置既要以教材中的知识内容为基础，又要贴合小学生的实际生活。再次，为每组小学生分发一支筷子和一个盆，由最先敲响盆的小组回答。回答正确得2 分，回答错误扣1 分。最后，统计分数，得分最多的小组获胜，并颁发小奖励。在这一过程中，不单单可以检验小学生对这一单元知识的理解和掌握情况，同时还可以进一步加深小学生对这些科学知识的掌握，并且还可以活跃课堂教学氛围。在竞赛游戏结束后，小学科学教师既要对获胜小组的小学生提出表扬，又要对得分较低的小组给予一定的鼓励，避免影响比分相对较低小组成员的学习自信心。另外，任课教师在进行小组划分时，必须确保每一学习小组平均实力水平相当，以此保证竞赛的公平性，这样也不至于出现实力较强的小组主宰整个竞赛的情况。

三、结束语

综上所述，作为农村小学科学教师必须全面地认识到生活化教学策略在小学科学课教学中运用的重要意义，并充分利用好农村地区独有的丰富教学资源。在新一轮基础教育课程改革的指引下，积极地转变以往落后的教学观念，打破传统灌输式的教学模式，在教学中为小学生创设生活化教学情境，以此有效吸引小学生的注意力，促使小学生在贴合实际生活的情境中更加深刻地理解和掌握科学知识。另外，小学科学教师还应该充分发挥自身的才智，不断地创新生活化科学教学的方式与方法，不断地激发小学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。