初中数学课堂教学中小组合作学习的策略

2021-12-31许文倩

科学咨询 2021年11期

许文倩

(江苏省苏州市吴中区木渎实验中学江苏苏州 215101)

新课程改革的深入发展，推动了初中数学教师对于教学模式、教学方法、教学内容的重新调整和有效更新。小组合作学习在初中数学课堂中得到了较为广泛的应用。相较于传统教学模式，小组合作学习为学生之间良性互动、实践探索、自主能力的培养创造了良好的条件。小组合作学习通过科学、公正的方式划分学习小组，启发和引导学生之间合作学习、深入探究。有效体现了现阶段初中数学教师教学观念的更新和教学效果、质量的发展。小组合作学习现阶段在初中数学课堂中的应用时间并不久远，因而仍然存在适配缺陷。初中数学教师应当深入挖掘小组合作学习对于数学课堂教学质量和效果发展的实际价值。正视现阶段课堂小组合作学习模式应用过程中存在的局限。同时积极探讨应对策略，以期推进初中数学课堂教学小组合作学习模式效果的进一步加深。从而更高质量地推动学生学科素养的有效培养、推动学生合作探究能力的提升、推动学生良好思维逻辑的养成、推动学生综合素质的培养地综合全面地发展。[1-4]

一、浅谈小组合作学习策略在初中课堂教学应用中发挥的巨大价值

(一)充分培养学生的合作探究能力、帮助学生集思广益

初中数学课堂教学中应用小组合作学习模式，对于培养学生的主观意识、主观能动性和自主探究能力有着重要的意义。小组合作学习通过组件学习小组，启发学生们进行合作、交流、相互帮助的同时，又能够通过不同小组之间的竞争培养学生的竞争意识。进而有效地激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生建立自我效能感。帮助学生建立起自信心和责任感，培养学生的团队意识。小组合作学习模式能够很好的弥补传统教学模式种学生单独学习的弊端。对于培养学生的团队协作能力、团队精神以及鼓励学生之间共同进步、共同发展发挥着深远的意义。学生们能够通过小组合作学习建立学习信心、增强学习意志、提高自控力。另外，初中教师能够根据学生自主合作情况展开及时的指导，帮助学生更精准、针对性的把握重点内容。有助于提升初中数学课堂的质量和效率，提高数学课堂的教学效果。

(二)显著提升课堂教学的实效性、培养学生的数学学科素养

传统教学模式的“一言堂”特征明显。教师在课堂中的地位过高，并不能充分尊重学生的主体地位。学生常常是被动学习、机械学习。理论知识培养与学生能力发展并未实现有效的衔接。传统模式的数学课堂枯燥、乏味，不利于学生积极性、兴趣的激发。小组合作学习的模式的有效应用，能够显著提升师生的互动性。教师能够有更多的精力关注学生个体学习情况、学习能力和心理发展状况。有助于教师更加针对、有效地根据实际情况开展教育教学，进而有效地提升初中数学课堂的实际效果。以“一次函数”课程教学为例，教师通过启发学生小组进行相关命题的实际锻炼。教师根据学生学习小组的实践情况，把握学生对相关知识掌握的基本状况和了解学生的可接受性，以便于教师后续帮助学生再次回顾、巩固相关知识，进而推动学生数学学科素养的形成。

二、分析现阶段初中数学课堂小组合作学习模式的局限

(一)课堂秩序上的局限

相较于其他教学模式，小组合作学习模式主要通过对学生进行小组的划分展开相关的学习活动。教师划分学习小组要依据学生的学习情况、性格特征、人际交往能力等多方面因素。课堂中学生的学习小组能够构建课堂教学活动，学生之间相互交流、分享和小组之间的分享、竞争，能够从整体上提升课堂教学的活力和灵活性。这也是小组合作学习的重要特征。但是，在进行小组合作学习时，有些自控力不强的学生常常在本应学习的时间内谈论与研究话题不相关的部分。造成小组合作效率大打折扣。也有些学生对同一问题持多个不同的意见，一定程度上影响课堂秩序的有序建设。

(二)知识内化的局限

数学学科的逻辑性、抽象性较强。相较于其他学科，数学学科对于学生思维能力、逻辑能力有更高的要求。为了保证学生能够清晰、透彻地领会知识，教师应当积极有效地对学生展开引导和启发。但是，现阶段教师在进行小组合作模式教学时，并没有灵活把握这一教学模式的能力。课堂中对于发挥学生主观能动性的程度把握得不灵活。过度的学生合作探究可能造成教学重难点的缺失。不利于学生对于知识的消化和理解。

(三)学生积极性、主动性发展的局限

现阶段教师划分的学习小组内部各个成员的层次参差不齐。在保证各个小组能力均衡的前提下，教师试图通过小组内部优秀成员辅导、帮助水平较低的成员。这种设想是好的，但在实际的操作效果上未必尽如人意。许多学生自身的学习动力不够、缺乏学习动机。小组内部层次、水平不同的学生之间的互动性不强，造成教师预期的教学效果得不到实现。长此以往，数学课程中小组合作学习逐渐形式化。小组内部学生讨论不充分，讨论过程中常常有逐一的分散。如果教师不能及时地发现这一问题，小组合作的效果将会大打折扣。占用课堂教学资源、时间，浪费教师教学精力、教学资源。

三、简述初中数学课堂中小组合作学习模式优化的具体策略

(一)优化学生分组制度、科学合理地划分学习小组

小组合作学习的前提和基础是要有科学、合理的小组。教师应当根据班级内部学生的数量、学生学习的基本状况、学生的主观意愿、男女比例等因素展开小组的划分。前后桌四人一组操作较为简便，是小组训练高效迅速的主要方式。但是，为了保障初中数学课堂小组划分的科学性，教师需要统筹其他影响因素进行针对性的教育安排。仍以四人为一组为例，小组人员的性别差异比应当持平。要根据学生学习的实际情况、学生个人能力启发学习好的同学帮助学习差的同学进行知识的深入理解。以课程教学“轴对称”这一知识为例展开探究。教师应当科学、合理地展开小组划分。确保每个小组内部的学生学习能力、水平层次多样，避免出现某一小组能力过强的情况。展开实际的探究合作时，启发学生对轴对称图形进行思考，收集轴对称图形。小组讨论过程中师生之间、生生之间的互动性增强。学生们可以通过小组讨论加深对所学知识的印象和理解。

(二)教师引导与学生探究的有效结合

教师在初中数学课堂中发挥主导作用。教师转变传统教学中过多影响学生的主观意愿，避免出现大量的知识灌输。要借助小组合作学习。尊重学生在课堂的主体地位，调整了认知的整体风格。教师要注重对于学生进行知识的理解性、针对性讲解。教师应当借助互联网，收集和展示课程资料，突出教学的难点和重点内容，给学生设置学习任务，加深学生对相关课程内容和合作探究活动的认知。小组合作学习的同时，教师应当进行及时高效的指导。教师应当在完成讲授任务后，要与各个学习小组进行沟通，展开指导。教师应当加强与学生的沟通和交流，鼓励学生积极主动向教师寻求帮助。教师指导应当结合课程的教学重点和教学难点，实现教师引导与学习探究的有效结合。

(三)完善发展性评价、奖励机制

为提升教学评价的优势作用，教师应当进一步更新和丰富、创新评价方法。要采用多重的评价方式类型。包括学生自我反思、组内成员评价。发展性评价成为当前教学评价的重要特征。教师应当将精力着眼于学生进行小组合作课堂的表现。教师通过完善发展性评价和奖励机制，积极调动学生认真参与小组合作学习。教师要设置正确的奖励机制。对于学生小组合作学习中获得的锻炼、技能进行及时、科学的奖励。调动学生主动学习的积极性和兴趣，推动学生的全面发展。