翻转课堂构建小学道德与法治趣味课堂的思考

2021-12-31王冠

科学咨询 2021年11期

王冠

(辽宁省大连经济技术开发区金湾小学辽宁大连 116600)

翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式最根本的区别是，该模式以学生为中心，将教师与学生的主体角色进行了转变，构建了一个自主学习的环境。课堂中，教师主要是知识的传授者、参与者和引导者，改变了传统教学中以教师为主的灌输式的教学模式。翻转课堂利用互联网信息技术手段，提高了道德与法治课堂教学的效率和质量。[1]

一、翻转课堂教学模式的概述

翻转课堂简单来讲，就是重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转交给了学生，提高了学生的自主学习能力。这种教学模式的开展，学生从宝贵的课堂时间中学习知识时，注意力会更加集中，教师在课堂上将侧重点放在了重难点知识。而在课外的时间，学生可以提前进行自主学习掌握道德与法治知识。学生通过自己的学习习惯、节奏、风格等制定出具备个性化的学习目标，教师采用讲授法和协作法，让学生能够在实践的过程中学习更多的知识。[2]翻转课堂的特点就是利用信息技术制作出与课堂内容相关的视频，进行道德与法治知识的讲学，视频有四个主要的特点：第一就是视频短小，但却都是精华，一般的视频是五到十分钟，这些视频都是针对本堂课教学的重点，根据教学目标来制定的。学生在进行学习的过程中，能够将注意力集中在课堂上，提高学习的持久性，同时符合学生的身心发展特点。并且视频是可以进行自主下载，能够反复地进行观看，学生在学习过程中可以随时的进行暂停和回放，让学生的学习变得更加自主和高效。第二，教学内容更加清晰明确，通过视频的教学模式，将课堂的重难点知识一条条地罗列出来，让学生能够更加直观地感受道德与法治知识的含义。学生在课堂下自主地完成知识的学习，教师更多的是去分析问题和引导学生去运用知识，在课堂上教师采取的是互动型的教学模式，让师生之间和同学之间的交流更加频繁，教师及时地解答学生的疑惑，学生之间通过交流分享自己的学习体会，加强对知识的理解。第三是帮助学生重新构建了学习流程，在传统的学习过程中，学生的学习主要是由两个阶段构成的，第一个阶段是信息的传递，这个过程一般都是在课堂上，通过课堂上教师的教学互动，加强师生、同学之间的互动来实现。在这个过程中，让学生充分地表达自己的想法，加强学生的思考能力，第二个阶段是吸收内化，这个过程一般都是在课下学生通过自主学习来完成的。在进行自主学习的过程中，由于缺少教师和同学的帮助以及指点，同时有些学生在课堂上学习掌握了的知识，在课后很快就遗忘了，但却不能进行清晰的回顾，因此这一阶段的学习就变得十分困难，让学生长期在这种压力下感到对学习有厌倦情绪，丧失了学习的动力。因此，翻转课堂对学生的学习阶段实施过程进行了重新构建，信息传递这一阶段是学生在课前提前就完成了的，这个过程中，教师要提供视频的知识讲解，还可以提供在线的知识问答环节。吸收内化，这个阶段则是在课堂上通过师生和同学之间的交流互动来进行的，教师通过了解学生在课前进行自主学习的情况，来了解学生在哪些方面有困难，哪些方面理解不清，有针对性地在课堂上提出有效的解决办法，加强学生知识的掌握。第四点则是让复习巩固和自我检测更加方便和高效，学生在学习完新的知识之后，通过视频的方式进行回顾来巩固知识，同时在视频的后面设置几个小问题，这些问题的设置要与课堂上学习的内容紧密地联系起来，学生通过这些课后问题进行自我检测，发现自己身上还存在的问题，及时进行改正。同时还能加强教师对学生学习情况的了解，让课堂的教学更具目标性。

二、翻转课堂构建小学道德与法治趣味课堂的策略

(一)教师转变角色，构建良好的师生关系

运用翻转课堂的教学模式，教师首先要转变好自己的角色，通过不同的场景阶段及时转变自己的身份。例如，在课前的阶段，教师就是教学资源的开发者、制作者和创新者，通过根据课本教学内容和教学目标，制作出与课堂内容密切相关的教学资源，制作的过程中还要充分考虑实际教学的情况和小学生的个性特点，进行因材施教的教学资源设计；在课上的教学阶段过程中，教师是教学的组织者、引导者、课堂活动的设计者和督促者；在课下这个阶段，教师则是提供帮助者，当学生遇到困难时积极地帮助学生解决问题，引导学生学会自我反思，找到问题的根本所在，促进学生养成良好的学习习惯。教师在转变角色的过程中，一定要与学生构建良好的师生关系。当教师与学生之间达到一个和谐的状态，有助于课堂气氛的营造，将课堂变得更加生动活泼；还有助于师生关系的良性互动，让学生愿意紧紧跟随着教师的教学节奏进行学习；也有利于学生综合素质的提高，培养学生人际交往能力、逻辑表达能力等等。教师在教学的过程中，要让学生体会到平等、民主、被尊重、被信任、被理解，教师要及时给予学生鼓励、指导、忠告，增强学生的自信心，充分尊重学生的个性特点，挖掘学生的潜能。[3]

(二)制作教学资源，紧密联系课本教学内容，增强趣味性

在进行翻转课堂的开展过程中，首先，教师在制作翻转课堂教学资源时，应当要注重紧密联系课本教学内容的原则。制作教学资源的流程，包括资料的收集、整理、分类、汇编，教授讲述、制作视频教学课件、制作教学案例，一般通过视频为载体提供给学生。制作的视频长度不宜过短，也不宜过长，要将课本单元教学内容的重难点进行梳理。同时，制作资源的过程中要注意内容的丰富性，视频内容的趣味性。要合理选择素材，既让学生在学习中感到快乐，又在快乐的教学中学到知识，得到启发。例如，在讲学《安全记心上》这一课的时候，教师可以通过网络上查找的一些动画视频，如交警叔叔与学生在过马路的情景，交警叔叔在履行自己的保护公民的职责，保护人民的安全，督促人们遵守交通规则，遵守法律和道德规范。学生注重自己的角色，养成一个良好的文明过马路的习惯，遵守交通规则，为自己负责，也为他人负责，学生通过观看这些小段动画视频，在趣味性的视频中学习到了责任与角色的关系，以及其中的道德标准、道德与法治的理论知识。

(三)应用视频教学，创设教学情景

在进行翻转课堂的教学过程中，运用视频教学来创设出相关的教学情景，加强学生对学习道德与法治知识的兴趣。例如，教师在讲到中华民族相关知识时，可以通过播放中华各个民族的风俗习惯、地理优美景色、美食、建筑特点、服装特点等，加强学生对中华民族的了解。在条件允许的情况下，课前可以让学生提前收集一些民族风格的服装，在课堂上组织学生开展走秀的活动，向大家展示自己服装的特点，让班级的同学更加了解各个民族的文化。对学生加强中华民族统一的思想观念，培养学生的爱国主义和民族自豪感，树立正确的世界观、价值观和人生观。[4]

(四)加强小组合作，引导学生自主学习

进行翻转课堂的过程中，教师可以成立学习小组，一般的小组成员人数为五到八个，教师要合理分配小组成员，让组内达到和谐统一，各个小组之间要均衡，让小组内明确自己的职责。在课前，教师可以布置一些小组合作的任务，让学生加强小组合作，培养自主学习的能力。在做完小组任务后，引导学生进行总结，在课堂上进行成果展示。教师运用网络平台在课前进行在线的答疑以及指导工作，及时帮助学生解决遇到的问题，推动学生自主探索的脚步和节奏，在课堂上对学生的成果及时进行评价，建立正确的奖惩制度，从成果展示中发现学生还存在的问题，并明确告知解决方案，最后教师再进行完整的总结和分析。例如，在教学保护环境这一课时，教师可以在课前布置小组任务，让小组成员观察日常生活，收集一些自己和家人保护环境的措施，以及在日常生活中环境保护的不足之处，发现的破坏环境的行为。让学生收集完这些素材之后，进行保护环境的方法探究。学生在收集、整理和讨论完保护环境的方法之后，在课堂上以小组为单位展示小组内的成果，这样能加强学生在日常生活中保护环境的意识。同时，在实际活动中增强了保护环境知识学习的趣味性，让学生都能够愿意参与到实践活动中来。