数学阅读的“三度”提升数学课堂实效研究

曹儒平

(甘肃省临洮南屏镇曹家湾小学 甘肃临洮 730503)

在很多人的观念里，阅读属于文科之中必备的学习技能，与理科是没有关系的，其实这种观点是错误的，在学习当中，只要有文字就会涉及阅读，就需要学生具备阅读的能力，所以身为理科最基础也是最重要的小学数学，想要将其掌握好阅读是学生必备的学习技能。面对小学阶段的学生，孩子的年龄虽然小，但是学习能力极强，并且在启蒙时期也是打基础的黄金时期，所以培养孩子的数学阅读能力一定要从小及时抓起，对此是数学老师责无旁贷的。[1-4]

一、阅读对小学数学的意义和特征

与普通人的阅读相同，数学阅读过程也需要学生在心里有一个完整的活动过程，它包含各种心理因素，其中还包括对各种数学符号的掌握、对新概念的认知与理解、对数学阅读条件的理解与记忆等。它也是一种通过对知识积极主动的持续假设、论证、想象和推理的认知过程。但是，由于数学具有抽象性、严谨性和逻辑性等特点，相较于普通阅读数学阅读上升了一定的理解难度，而老师了解这些特殊性，对给学生进行数学阅读的指导具有重要教学意义。

首先数学阅读抽象程度很高，这要求学生在进行数学阅读时需要具有较强的逻辑思维能力，同时还必须认识阅读材料中所涉及的数学符号和专业术语，能够正确地用数学思维来分析符号和术语之间的逻辑关系，最后达到对整个阅读材料的真正理解，普通阅读中是理解和认知的相结合，在这种阅读的情况下，就是把已知的知识和新的印象融合进而掌握阅读，逻辑思维和推理运算使用得很少，但是数学恰恰相反，是需要使用大量的思维逻辑来理解阅读；其次，数学阅读还具有精确度的特点，因为数学有很强的严谨性，所以每一个数学的概念、符号、术语都不能相互混淆、模棱两可，一个小数点的错误就可能造成“失之毫厘，差之千里”的结果，所以在数学中没有似是而非的说法，这是一个“非黑即白”的世界。如果学生想要读懂一段数学材料，他就必须了解其中每一个符号和术语的确切含义，对任何一个不懂的知识词汇都不要忽略。所以，在数学阅读学习中并不适用快速阅读的阅读方法。

最后，数字阅读需要谨慎。许多阅读过程中，我们会遇到一些枯燥乏味或无意义的句子，通常是跳过、忽略细节或快速浏览，但数学阅读由于其逻辑严密的特点，使数学语言呈现出“言必有据”的特点，其每一项词语、每一句甚至每一张图都具有实际问题解决的意义。数学性阅读通常是这样的，知道一段数学性材料中的每个字、词或句，却无法真正地掌握理解其中的数学意义，更难理解其中的数学思路，所以这种数学阅读的特性就需要学生多读、多思考才能慢慢掌握其中的要领。

二、小学数学课堂“三度”研究

(一)方法严谨度——鼓励阅读交流讨论

我们都知道数学具有很强的抽象性和严谨性，所以学生在进行数学阅读的时候由于方法和严谨度不够或者马虎等情况很容易忽略或者漏掉重要的信息，如果老师一味地我讲你听，的确可以弥补学生马虎的缺陷，但是这种教学方法很容易让学生产生依赖性，进而学生在阅读时会逐渐产生惰性，这对培养学生数学阅读能力是十分有阻碍的。其中一个有效的方式就是鼓励学生在课堂中对数学问题进行沟通交流、相互讨论和让学生勇敢地说出心中的疑问，这样就可以有效地让学生自主地发现自己没发现的问题或者信息，进而全面挖掘题目信息。例如例题“一辆车1/2 小时行驶30 千米，它行驶6 000 米要多少小时？”教师不会要求学生马上给出答案，也不会要求学生先理清思路，而是让学生先说出自己不明白的地方，然后让其他学生给出答案，这时学生就会针对公式、思路等问题展开讨论，而有的学生则会给出相应的答案，解答错误的不批评，解答错误的不鼓励，这样在学生之间的相互讨论中，就得到了基本完整的解决思路，首先是一小时的行数，30×2=60 (千米)，然后是时间：6÷60=1/6 个小时，但有的学生在回答问题时发现自己的答案是100 个小时，这时教师就要求学生互相讨论问题的根源，然后学生就把6 000 米当成了6 000 千米。

(二)思维掌握度——开设情境教学模式

情境教学模式一直都是提升课堂活跃度最有效的教学方法，在小学数学教学中，开设情境教学法不仅可以活跃课堂气氛，还可以有效提升学生对数学阅读的理解思维。例如有这样一道题“图书馆有36 名学生看书，其中有4/9 是女生，后来又来了几名女学生，这时女生人数占看书人数的3/5，后来来了几名女生？”老师在看到这道例题的时候并没有直接讲这道题给学生看，而是临场问了一个班级的实际情况“咱们班现在总共有50名学生，其中1/2 是男生，一会儿班级可能要来几个男生，那时候班级男生就占总人数的3/5，大家猜猜看一会儿班级要来几个男生？”学生一听班级可能要来新同学，纷纷精神劲十足地在那里猜想，而有的同学则根据已知的知识开始进行计算，后来一个两个都开始进入思考推算，后来在老师的引导下学生逐渐理清了计算思路，要先算出原有男生再求出原有女生，然后利用原有女生和比例求出总人数，然后再用总人数求出后来总共有多少男生，最后就可以求出后来班级来了多少男生。在这一思路中，全程老师只是给予辅助指引，全程的思路基本是学生独立完成的，从这一点就可以看出学生已经基本掌握这一学习思维了，等到后来老师再将真正的课本例题拿出来时，学生轻松就可以结合解题思路算出答案了。

(三)视野开阔度——补充课堂教学实效

在如今的教学课堂中虽然学生占据着主体地位，但是在学习引领当中，老师却是处于主导地位。老师可以结合自身这一教学特性，来为学生创建一个数学阅读的反馈平台来进一步开阔学生的数学阅读视野。例如老师可以抽出一部分的课堂时间来给学生们开办一个“数学文化课堂交谈会”，让学生对自己所学的数学知识进行总结谈感想，比如自己遇到的难点、自己独特的学习方法，或者学生觉得哪些东西需要格外注意，或者自己犯过什么错等等，让学生通过回忆自己过去在数学阅读中出现的问题或者发现，来进一步提升学生对数学知识的掌握和对阅读能力的提升；也可开展数学茶话会，老师提前准备好水果之类的零食，然后让学生提前回家每人准备一个和数学相关的小故事，也可以是幽默笑话，然后让学生针对故事展开讨论，在这种轻松的氛围下学生更容易潜移默化接受阅读理解带来的熏陶，从而进一步提升学生的数学阅读能力；同时老师也可以动员学生的家长不定时开展“家庭总动员”活动，让学生和家长一起参与数学阅读，这样也可以让家长对孩子的学习情况有一个基本的了解，从而帮助老师全方位地观察学生的数学能力成长进度。

三、结束语

其实数学的世界并不像表面数字符号所展现的那样枯燥无趣，反而如果仔细探索你会发现那些数字符号相关联下所产生的是一个奥妙深邃、带有神秘探索性的神奇国度，而想要感受这份神奇的色彩，就需要学生通过理解表面去逐步探究数学的本质，在这一过程中少不了阅读给学生带来帮助。小学生对数学的钻研，优质的阅读是必不可少的，而小学生对阅读的掌握，教师的引导是必不可少的，所以在培养学生的数学阅读上需要师生的共同努力和进步。