基于美术核心素养，创新课堂教学环境

2021-12-31赵苓杉

科学咨询 2021年11期

赵苓杉

(江苏省昆山市玉峰实验学校江苏昆山 215300)

培养学生对于各个学科的核心素养是推动教育改革的重要举措之一，不仅能够带动教育质量有效提升，更能带动学生进行“德智体美劳”全面发展。在美术课堂的核心素养培养中，需要自小学阶段抓起，并利用多种措施创新传统课堂教学环境，提升美术课堂趣味性。

一、美术课堂中核心素养教学环境现状

通过创新课堂教学环境促进美术核心素养培养质量提升是教育改革背景下的必然要求，因此教师应充分明晰当前教学环境中存在的部分问题，并以此作为改进课堂教学方法、创新课堂教学氛围的重要基础内容。具体而言，其问题主要包括以下几点：第一是思维引导不足，仅片面传授教材中所涉及内容，忽视了教材内容中所包含的深层次的思维引导目的；第二是对传统艺术涉及较少，美术教学对此方面的涉及度不足导致学生对传统艺术缺乏正确认知；第三是教学模式落后，仅靠教师单方面讲解，缺少师生、生生之间的互动，授课内容难以在学生心中留下深刻印象；第四是教学手段单一，教师的授课材料以教材为主，为学生进行课外拓展的次数较少，学生眼界受限，不利于核心素养培养；第六是缺少课外教学，美术教学只局限于课堂，难以渗透进学生生活，教学质量较差。

二、美术课堂中核心素养教学环境的创新措施

(一)注重思维引导

小学阶段的美术课程教学重点并非对于美术专业知识的系统传授，而是以对小学生进行美术思维引导、培养小学生发现美、鉴赏美的能力为主要教学目的，因此教师有必要在课堂教学活动当中培养学生的美术思维，以此培养美术核心素养。对此可从两方面入手：一方面是发散思维引导，旨在培养学生的发散性思维能力，帮助学生利用发散性思维思考问题，并拓展解决问题的方法、提升解决问题的能力，如在小学三年级美术教材《橙色的画》一课中，教学重点为研究橙色的产生，教师可利用水彩调色实验向学生传授橙色的产生原理与其他相关知识，并开展课堂讨论，询问学生观看以橙色为主色调画作的观看感觉，以此帮助学生通过多角度认识橙色；另一方面是逆向思维引导，即培养学生从反方向思考问题的能力，如在《人物与环境》一课的教学中，教学重点为根据人物的姿态想象人物在做何事，可添加何种服装和环境，对此教师可利用事先准备好的两幅图片进行对比引导讨论，提出“图中人物的相同点与不同点是什么”的问题，以此达到教学重点讲授的目的，使学生从反面了解到任务与环境之间相互依存、密不可分的关系，培养学生的逆向思维[1]。

(二)弘扬民族艺术

爱国主义精神的培养有利于学生在成长过程中免受其他负面思想的影响，对此需要在教育的方方面面进行渗透。若将其反应在美术课程教学中，则需要教师在课堂中不断进行民间艺术熏陶，积累学生对于民间艺术的认可与情感，以此培养学生的美术核心素养。在此方面，需要教师以教材中有关传统民间艺术为引，不断为同学拓展民族传统艺术，提升学生对于传统民族艺术的热爱，如小学美术教材中涉及《清明上河图》局部画作，并且将此画作为教材首课，所以教师可在带领学生进行画作欣赏的同时，既可以为学生拓展一些有关此画的宋朝民间趣闻，以故事形式进行讲述，吸引学生注意力；又可以指出画作中某处冲突向学生抛出问题，令学生展开想象力分析为何宋朝街头出现如此冲突，如桥上小厮为何挽袖欲打、城门为何无人看守等，并在学生讨论后说出主流猜想包括城门无人看守是因为宋朝末年政治与军事颓败等，正与其他宋朝民间趣闻相照应，考虑到学生的知识储备与兴趣，要求教师的语言应尽量生动形象。以此带领学生充分领略民间传统画作魅力，增强学生的民族自豪感，最终帮助教师培养学生的美术核心素养。

(三)加强团结合作

团队合作历来是提升学生学习效率与学习质量的优质方案，但在小学阶段的美术课堂中应用较少，所以教师可充分利用小组合作的学习方式使学生在合作的过程中获取美术知识与全新学习体验，不仅有利于学生美术核心素养的培养，也有利于提升学生的沟通交流能力与合作意识[2]。对此教师应将学生分为若干小组，每组人数为5 ～6 人，以此为基础开展小组合作学习，如在《威武的盾牌》一课教学中，教师可在“盾牌的作用”“盾牌制作方法”等内容传授完成后，请小组同学共同制作一面盾牌，要求小组内分工明确，一人制作眼睛、一人制作鼻子、两人制作面部轮廓等等，并在制作完成后进行小组比拼，互相投票，评选出最具创意、最威武的盾牌，奖励该小组成员水彩画笔共一套或图画本每人一本等。以此营造出更具趣味性、合作性的美术课堂，使学生在合作与竞争中得到情感的升华、学习美术相关知识与技能，充分体会美术为生活带来的重要意义。

(四)利用多媒体

多媒体是近年来我国各阶段学校均广泛采用的重要教学道具之一，具有对网络信息、图片、音视频直接展示与呈现的重要作用，尤其是对美术课程而言，较多美术作品如世界名画、建筑、雕塑等美术作品无法直接呈现在学生面前，因此应多多利用多媒体设备为学生进行艺术拓展，为培养学生的美术核心素养积累素材与基础[3]。例如在《有趣的生肖邮票》一课教学中，由于教材所列举的邮票数量、类型均有限，且教师基本不具备贡献实体邮票供学生参观的条件，所以教师可通过在网络上搜集到的生肖邮票即其他动物邮票、景观邮票的图片为学生拓展更多种类的邮票样式，为学生在自主进行邮票设计、绘画提供灵感。

在实际教学过程中，教师可事先要求学生进行材料准备，包括铅笔、彩色水笔、卡片纸等，在基础知识讲授阶段利用多媒体将邮票图片放大，针对相关基础知识如第一枚生肖邮票发行时间，及面值、发行时间、文字标记等每一组成部分分别讲解，随后开展学生创新实践环节，为照顾小学生的学习能力限制，此环节分为两步进行，其一为师生共同示范邮票设计过程，先由教师完成邮票作品的部分设计，再由一位同学完成剩余部分，每步操作过程均在拍照后播放在多媒体设备上，供学生学习，示范目的在于将自主设计过程中遇到的问题一一解决，为学生带来更加直观的邮票设计过程展示，不断培养了学生的学习能力，而且提升了学生分析问题、解决问题的能力；其二是由学生为自己的亲朋好友设计一枚生肖邮票，并在此过程中可利用多媒体进行音乐播放，营造良好创作氛围。以此提升学生们的美术核心素养。

(五)拓展课外教学

美术实践活动内容广泛，活动形式多种多样，活动材料更为丰富。教师针对学生生活实际进行延伸性设计，不仅能够有效提升学生的美术学习品质，还能够培养学生良好的学习习惯，让学生利用现实生活条件展开自主学习与实践。如在《我们的社区》教学中，教师可为学生布置一定课外作业，如对不同类型的小区路灯、垃圾桶进行对比欣赏、对社区其他基础设施配备、居民日常生活进行细致观察，通过以此为内容进行的画作创作培养学生的记忆能力与儿童画创作能力，并通过“互相说一说，你对你居住的社区满意吗”等问题的探讨培养学生热爱家乡、热爱生活的情感、关注环境的意识以及对造型活动的兴趣。以拓展课外教学的方法创新课堂教学环境，能够帮助学生将美术课程所学内容切实融入生活当中，并以此反哺学生的美术核心素养培养，形成良性教学循环。