基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习型课堂研究

潘亚波

(江苏省常州市武进区湖塘实验中学 江苏常州 213161)

核心素养是指人的发展，是教育的总目标，它要求学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中地理的学科素养必须具备综合性、空间性、动态性、现实性和实践性等特点，这就进一步突出在地理教学过程中要提高地理学习的关键能力，注重培养学生的个人修养、社会价值观、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。这种核心素养和关键能力的获得是后天的、可教可学的，同时其形成具有关键期，错过了关键期就很难弥补。而初中阶段就是这一关键时期形成的黄金时间，更是一个人自我定位、自我发展、自我完善的重要时期，也是形成正确价值观的重要时期。[1-2]

一、基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习型课堂的主要特征

以学定教：是基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习型课堂最核心的特征。是从“教什么”的角度上讲的，根据准确的学情组织开展教学活动，学生缺少什么补什么，需要什么给什么，简而言之就是根据学生的学习情况来确定教学内容。“学”是指学情，一是要了解学生年龄段的特征，初中学生已经具备一些学习的深度和广度。二是要了解学生的学习习惯与掌握新知识和实际的操作能力；三是要把握学生的学习需要、动机和态度。教师在仔细分析学情的基础上认真研读课标与教材，才能精准把握哪些地方需要老师指导学习。

多学少教：基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习课堂注重学生的学习过程与品质，充分体现了学生的课堂主体地位。学生在老师指导下以学案为载体充分开展自主学习，通过在自主探究、合作分享的过程中让学生主动积极参与学习全过程，从而掌握知识体系、思维规律，激发学习情趣。

学教互动：是基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习课堂高效学习的具体要求，“师生互动”与“生生互动”是自主学习型课堂的常态。“师生互动”是一种“传授式”教学，要求师生双方平等地参与课堂上的教学；“生生互动”是一种“探究活动式”教学，主要指学生在自主学习之后的互助合作学习。

精练精讲：“精练精讲”的突出特点是 “精”。以认知目标为中心，以精练为主线，以学生学习兴趣和能力的培养为重点的课堂教学模式；是根据学生实际情况，在教育理论指导下，总结教育教学经验的基础上的大胆实验和尝试。

二、基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习课堂创新教学模式

基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习课堂在教学方式方法上，强调尊重学生、相信学生，突出培养学生自主、合作、探究学习的学习方式。自主学习是核心，合作、探究学习是辅助和补充。教学过程中，要激发学生自主学习的热情，指导学生在看书自学、问题探究、实践体验、合作交流、总结反思的学习活动中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。

基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习课堂的教学模式主要由“问题驱动下自主学”“把握重难点合作学”“交流展示深化学”“归纳总结巩固学”四部分组成：

(一)问题驱动下自主学

“问题驱动下自主学”是基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习型课堂的关键环节，是学生自主学习能力的重要体现。在问题驱动下学生的学习热情和兴趣会更大，同时“问题驱动下自主学”能够做到“重复学”“重点学”“探究学”。“重复学”就是当学生一遍没有能够掌握可以学两遍、三遍甚至更多，直到学会为止。“重点学”一方面驱动问题的内容往往是本节课的重点内容，另一方面学生可以重点学习自己在理解上有困难的知识点，以此来提高学生的学习效率。“探究学”就是学生在学习的过程中不能仅仅局限于教材内容，还应该在此基础上多思考、多探究，以此来拓展学习内容。

(二)把握重难点合作学

在通过自主学习后，学生可能对重点把握不到位或还会有一些问题。这时，学生可以开展合作学习，交流对教材内容的理解把握重点，交流自主学习中的问题突破难点，分享自主学习中的收获。教师要对学生的合作学习提出明确而具体的要求，做到分组合理、程序规范、组织严密、管理严格，要避免随意无序的合作学习。各学习小组要设立组长一名，在组长的带领下开展合作学习；教师要不断巡视，及时了解学生学习情况，为后续教学做准备。

伍玮，福建师范大学数学与信息学院副教授；研究方向为密码学；主持国家自然科学基金项目2项，参与教育部留学回国人员基金等科研项目；获得福建省自然科学优秀学术论文三等奖；已发表学术论文60余篇。

(三)交流展示深化学

当小组合作学习完成后，老师以问题形式检测学生对重难点的把握，小组可以派代表上台交流展示。交流学生向同学们展示本小组学习成果，其他小组可做点评或补充。教师对学生的交流展示要提出一些具体的要求，就展示过程中的一些困难给予及时的帮助指导。交流展示环节不仅可以增强学生的表达能力，而且还能提高学生的学习效率。

(四)归纳总结巩固学

教师对学生学习过程中遇到的突出问题与教材中的重难点进行必要的讲解，帮助学生梳理知识，完成知识的有效构建。对于一些实际问题，没有掌握的学生可以在学生展示与总结反馈后进行小组互助。

三、基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习课堂的学生学习规范

(一)自主学习讲规范

1.坐姿要直，头要正，翻动书本要轻，切忌伏桌书写。

2.独学过程不提问或交头接耳，独立完成。

3.独学过程中认真阅读学习材料，仔细审题，独立思考，必要时可以自主查阅资料，绝不能敷衍对待。

4.独学预习时，笔记的书写要字迹清晰、工整规范， 必要时可用特殊的符号标出自己独学没能理解透彻的知识点。

(二)合作、探究有深度

1.合作时组长要分配好组员的任务，组织并协调好组内分工，行动要迅速，切忌无所事事。

2.合作交流时声音要适度，口齿清晰，鼓励畅所欲言、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、人云亦云的依赖心理。

3.严禁假交流，随意交流，既不准七嘴八舌，也不准组长包场，更不能借交流之机嬉戏、玩耍。

4、合作交流时学生要养成认真倾听的好习惯，在倾听的过程中加以思考，并形成自己的见解。

(三)展示交流要自信

1.展示者要充分准备好展示内容及教具，熟知展示内容面，尽可能地脱稿展示，切忌照念答案。

2.展示者声音要洪亮、语速要适当、条理要清晰、讲解时要向全体学生，并注意展示的导入，结语及过渡。

3.展示者书写要迅速、工整规范，板面尽可能规范横平竖直，在运用地图时要注意指图或作图的准确性。

四、基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习课堂的学生学习评价机制

根据学生发展性评价的基本理念，优化学生学习评价机制，以此充分发挥评价对学生自主学习、主动发展的导向作用和激励作用。

(一)加强对学生学习过程的观察评价

改变偏重学习结果的评价，制定“学习行为要求”，加强对学生内容、学习方式、思维方式、学习效果的观察评价。

学习内容：对学习内容的掌握理解程度、对知识内容的运用程度。

学习方式：能否善于把倾听、观察、思考、表达、时间结合起来，能否善于提出问题，解决问题，能否善于与同学主动进行合作交流。

思维方式：能否从多个维度对地理事物进行全面的分析，能否认识各地理要素之间的相互联系和相互作用，能否全面地观察、分析和认识地理环境的特征。

学习效果：对地理学习是否感兴趣，能否认真完成各项学习任务，课堂分析问题解决问题的能力如何，语言表达是否清晰。

(二)重视学习评价结果的分析与反馈

每次学习成效测试评价和学习过程观察评价后，教师都必须认真分析每位学生学习中的亮点和问题。然后及时向学生反馈，并引领学生进行自我分析，使学生总结成功的经验，认识存在的问题，思考努力的目标。向学生家长反馈学生学习情况，不仅要报告学习成绩，而且要详细反映学习情感、学习行为等方面的情况。

基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习课堂顺应了课堂教学改革的大潮和社会发展的需要，不仅提高了教师上课效率，而且还激发了学生学习兴趣，提升了学生自主发展、合作参与和创新实践的能力。