大数据背景下小学数学课堂培养学生核心素养的探究

2021-12-31郑学兵

科学咨询 2021年11期

郑学兵

(安徽省合肥经开实验高刘小学安徽合肥 231271)

小学数学是一门逻辑性、抽象性的学科。随着大数据时代的不断发展，信息技术在教育教学中也得到了广泛的应用。小学数学教学不单单是理论概念的教学，教师需要将核心素养融入到教学中，让数学科目在学生的成长发展中发挥到重要的作用。信息技术具有直观、生动形象的特点，在小学数学课堂教学中，利用信息技术有利于改善传统的教学模式。将大数据背景下的信息技术与小学数学相结合，让原本枯燥的课堂变得生动活跃，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。[1-5]

一、小学数学教学的现状

(一)教师教育思想理念不明确

不论哪种工作形式的展开，都需要将明确的思维观念作为基础。在传统的小学数学课堂上，数学教师仍然保留着“一言堂”的教育模式，将学生们的成绩作为评价学生的标准。在开展数学相关活动时，教师只认为是浪费了课堂学习时间，经常将活动草草了事。这些问题在中年教师的教学过程中体现得相对明显，他们对数学核心素养教育理念不够明确，使得小学数学教学活动受到影响。

(二)教师教学方法不合理

在小学课堂教学中，教师教学方法的不合理性会让学生在根本上无法将自己的能力得到提升。部分小学数学教师在教学过程中经常采用命令的口吻，使得学生们产生厌烦情绪，小学生的理解能力跟不上教师讲课的进度之后会出现走神现象，久而久之，学生们会将自己的功课越落越多，使得学生无法真正地提升自己的数学核心素养。除此之外，教师在教学过程中忽略了对章节知识的整理回顾，一味地追赶教学进度，导致学生的学习质量难以得到提高。

(三)无法发挥大数据背景下的教学优势

小学生在学习过程中经常处于被动地位，不符合新课标的教育观点，并且违背了新课程的教育模式。大数据背景时代下，小学数学教师在实际的数学教学应用中没有真正体现信息技术带来的便利，仍然将PPT 照搬，导致无法提高学生自身的思维能力。因此，很多教师在授课过程中需要将理论依据作为基础，将大数据背景下的核心素养教学作为重心点，使得学生的主体作用能够得到充分发挥。

二、大数据背景下小学数学课堂培养学生核心素养的策略

随着社会经济的不断发展和大数据在时代中的不断渗透，信息技术已逐渐走进千家万户，让人们的生活方式和思想观念发生着改变。在很大程度上推动了教育改革，促进教学模式的不断创新和发展。在新课程改革的背景下，小学数学教学模式正在发生着不断的变化，正在经历着前所未有的创新，一点点向教育发展的新要求迈进。不能否认的是，大数据背景下的小学数学核心素养教学正在面临着很多新的机遇和挑战。因此，怎样正确使用信息技术来提高教学质量，构建核心素养课堂是当前教师以及教育行业应该解决的重要问题。

(一)利用多媒体增加课堂练习量

核心素养课堂教学理念体现的价值理念是课堂上以学生为中心，学生是课堂教学的主体，教师应该对学生进行有效的引导，引导学生进行独立自主的学习，增加学生的课堂练习数量。小学数学作为小学阶段一门基础学科，学生应该加强对数学知识的掌握程度，积极参与教师组织的各项训练，教师应该积极地改变训练模式、训练方法，促进学生的思维向抽象化思维发生转变，对数学知识的思考由感性上升为理性，有利于学生养成良好的数学思维。在大数据背景下，教师可以利用多媒体，让学生对数学知识有更直观、更形象的理解，同时也能很快地反馈出学生存在的数学问题以及自身的不足之处，找出相应的对策，并且提高教学速度和增加训练的数量，有利于提高数学教学的实效性。

例如：在学生们学习苏教版三年级数学下册第一单元《两位数乘两位数》的过程中，教师可以利用多媒体和学生进行互动，先用课件帮助学生复习多位数乘一位数的乘法计算题，之后教师在教学中让学生掌握两位数乘两位数的笔算过程，理解计算两位数乘两位数不进位的笔算乘法。计算板块的学习离不开学生的练习，教师可以利用多媒体促进学生练习速度与质量。教师在课堂上出示课件展示计算题，学生在规定时间完成题目，教师在之后用课件给出答案，并为学生纠正错误。这样一来，教师在课堂上省去了板书题目的时间，而且多媒体课件提高了学生变式练习的能力，学生在课堂的练习量得到增加，理解并且掌握了计算两位数乘两位数不进位的乘法方法，培养了良好的学习习惯和数学的意识。

(二)利用网站拓展学生学习空间

信息技术为学生的自主学习提供了更加宽广的空间。学校网站能够为学生们提供更大的学习空间，让学生们进行自主学习，与同学间进行交流探究；另外，学生在网站的交流有利于补充课堂知识，学生可以利用学校网站或者是校讯通等一些网络资源进行自主学习，使学生的学习时间和空间得到有效的保证，有利于拓展学生的学习空间。

例如：在学生们学习苏教版五年级数学上册第一单元《负数的初步认识》的过程中，教师可以在课前或者课后在学校网站发送一些和日常生活密切相关的负数。当学生们掌握了负数的基本概念之后，教师为学生布置课后作业，让学生们在课下搜集有关负数在生活中应用的资料，在网站中进行交流。学生的作业不用当堂反馈，教师可以在网站中直接观察每个学生的发言情况。学生们在网站中汇报自己找到的资料(零摄氏度以上与零摄氏度以下、海平面以上和海平面以下、地面以上和地面以下、存入和去除、比赛的得分和失分)。教师在网站上点评学生，并且将正确答案保留在网站中，以此培养学生的自主学习能力。

(三)利用微课激发学生学习兴趣

随着大数据时代的不断发展，教师也逐渐地将信息技术应用到课堂教学中，在小学数学教学中利用微课可以为学生创造良好的学习情境，有利于丰富课堂教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，促进小学数学核心素养课堂的构建。微课可以通过视频、音频、动画等方式将教学内容展示出来，并可以将抽象的数学知识变得形象生动化，提高学生对数学学习的积极性，进一步培养学生积极探索和独立思考的能力。

例如：在学生学习五年级数学上册第二单元《多边形的面积》时，教师首先让学生观看微课视频“七巧板拼图”，然后组织学生用自己制作的七巧板拼出好看的图案，并且提问学生，这些图形在拼凑的过程中发生了什么变化？什么没变？怎样可以计算出图形的面积？这时，有的同学说先计算出每个图形的面积，再进行相加；有的同学说，返回原来的正方形，测量出正方形的边长，再计算出正方形的面积，就是这些图形的面积。紧接着教师问：谁的方法更加简单？同学们可以想到什么？学生说：第二个同学的方法更简单，在进行不规则图形计算面积时，先把不规则图形转化成规则图形，就可以计算出图形的面积。通过微课视频的观看以及学生的动手操作，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生通过微课掌握了平行四边形面积的计算公式，在操作、观察中发展了自身的空间观念，提高了学生运用转化的逻辑思维能力。

(四)利用微信帮助学生小组合作

教学活动不只有认知活动，还有感情活动。在传统的教学过程中，学习差的学生不敢积极参与到课堂教学中。学生在进行练习时，教师也没有办法顾及到整个班级，只能巡视一小部分学生，这样的教学模式无法让教师与学生，学生与学生之间进行很好的交流。而利用微信就可以将这个问题有效地解决，教师将学生们进行分组，让学生们在微信中互帮互助，课后交流能够将学生课堂上不懂的问题得以有效地解决。

例如：在学生们学习了五年级数学上册第五单元《小数乘法和除法》之后，教师在微信中安排学生的课后训练。小组集体在微信群交流自己的做题结果，小组之间在微信中互帮互助解决问题，教师及时给出学生建议。微信群帮助学生们起到同学间相互交流的作用，有利于学生对自身的实际情况了解的更准确，同时教师也会在第一时间收到学生课后练习的反馈，并及时帮助学生解决遇到的问题，进一步提高学生完成学习任务的效率，有利于核心素养课堂的构建。