核心素养背景下高中生物信息化教学探究

马小斌

(甘肃省临夏县中学 甘肃临夏 731800)

随着新课改教育理念的深化，合理地运用信息技术进行教学资源的整合，构建高效、科学的教学体系，已成为所有教师在教育改革前进道路上所面临的重要教学任务之一。在高中生物教学开展过程中，教师合理地利用信息技术丰富生物教学内容，为学生创造一个优质的学习成长环境，帮助学生高质量地开展自主探究学习，可以有效地提高学生对生物学习的积极性，让学生逐步形成自己的学习思维，掌握相应的学习方法，以此充分地挖掘学生的学习潜能，实现学生学习质量与综合素养的同步提升，促进学生在生物学习中的可持续发展。

一、目前高中生物信息化教学现状

生物与其他学科相比较，它具有内容抽象系统、探究难度较大的特点。在目前高中生物教学开展过程中，为了帮助学生高质量地消化生物知识，很多教师都将信息化教学当作了一种重要的教学途径，但是实际的教学现状却并不容乐观，其中需要迫切解决的信息化教学现状包括以下几个方面。其一，趣味性较低。在生物教学过程中，很多教师虽然有吸收新的教学理念，但是仍然没有摒弃传统的应试教育观念，在教学过程中，更注重向学生进行知识的传授，所以他们在运用信息技术进行辅助教学时，更多地是借助它的丰富教学资源向学生灌输更多的生物知识，这样的生物教学就会在无形间增大学生的学习压力，导致学生无法深入地感受到生物学习的乐趣，从而严重地影响学生参与生物知识探究的积极性，无法实现学生学习质量的提升与核心素养的有效培养。其二，没有注重使用手段的创新。信息化教学的开展，实现了高中生物教学模式与教学内容的丰富，但是很多教师在利用信息技术开展教学时，更多的是利用它帮助学生消化生物知识，并没有考虑到利用它来提升学生的学习能力，这种教学模式单一的信息化教学，就很难让信息化教学发挥出更大的价值，从而影响到学生在生物学习中的进一步突破。其三，没有考虑到学生的实际学习需求。很多生物教师在利用信息技术开展生物教学时，更多的是按照自己的思维利用信息技术攻破生物教学的重点与难点，然后再对班级学生实施统一的教育引导，这样的信息化教学虽然教学目的明确，可以帮助教师高质量地完成教学任务，但是对于班级部分学生而言可能并没有太大的教育价值，因为班级每一个学生的思维方式不同，他们对待知识的消化程度也会存在相应的差异，过于简单会让一些学习能力较好的学生产生懈怠的心理，过难则会让一些学习能力较弱的学生产生畏难心理，所以在生物教学中这种统一的信息化教学引导很难满足每一个学生的实际学习需求，无法实现每一个学生学习质量与学习能力的进一步提升。在高中生物教学过程中，教师要想同步实现提升学生学习质量和培养学生核心素养的教学任务，就一定要对目前信息化教学中一些不容乐观的教学现状进行有效的改善，让信息化教学能够发挥出更大的教学优势，帮助学生更好地突破生物学习中的重点与难点，以此逐步提升学生的学习质量与学习能力，推动高中生物教学任务的高质量完成。

二、核心素养下开展高中信息化教学的可行性策略

(一)利用信息技术创设教学情境，激发学生强烈的探究欲望

创设教学情境让学生在相对具体的情境中去体验与理解生物知识，可以提高学生的生物学习质量，开阔学生的生物学习思维，激发学生的生物学习兴趣，让生物学习能够增添更多生机与活力。［1］在日常高中生物教学开展过程中，教师合理地借助信息技术直观形象地展示形式与丰富的教学资源，依据教学内容为学生创设一些生动形象的教学情境，就可以集中学生的注意力，激发学生强烈的探究欲望，让学生能够在信息化教学的引导下以更积极的状态开展接下来的课堂知识探究，以此保证学生的生物学习状态，为学生学习质量的提升与核心素养的培养创造良好的条件基础。例如，在学习人教版高三生物选修3：现代生物科技专题《胚胎工程的应用及前景》一课时，对于高中学生而言，胚胎知识点可能会相对比较陌生，他们在日常生活中可能也仅仅只是通过报刊或电视媒体等途径接触过试管婴儿和胚胎移植等相关知识点，面对这些新奇而又陌生的知识点，教师在开展教学时就可以利用信息技术为学生播放一些关于胚胎移植的纪录片，让学生在具体的情境中直观地去了解胚胎移植的基本程序和生理学基础，以此来更好地贴合学生的思维方式，集中学生的注意力，让学生在直观的视觉冲击下清楚地了解胚胎移植在胚胎工程中的重要地位与作用，进而激发学生强烈的探究欲望，让学生在接下来能够以更积极的状态开展器官移植知识的探究，以此循序渐进地提出学生的核心素养与生物学习质量，推动高中生物教学的高效开展。

(二)进行信息化教学策略的创新，落实多元化的教学引导

单一的教学模式不仅会限制学生的学习发展，还非常容易让学生在学习过程中形成定向思维。［2］为了让信息化教学在生物教学中发挥出更大的教学价值，教师就一定要从学生的全面发展为出发点，结合教学内容进行教学模式的优化，对学生实施多元化的教学引导，让学生在高质量消化生物知识的同时寻找到适合自己的生物学习方法，以此逐步提升学生的综合素养，高质量完成素质教育所下达的教育任务。例如，在学习高三生物必修3：生物技术与工程中《生态系统及其稳定性》一课时，高中阶段的学生已经拥有了极为丰富的学习与生活经验，他们的思考思维相对也比较成熟，对于思维成熟的高中学生而言他们对于生态系统的知识点会拥有一个自己的初步认知。为了保护学生的自主思维，教师在运用信息技术帮助学生消化教学知识时，就可以给予他们充分的自主性，改变传统喂养式的讲解，让他们能够将自己的认知与教学知识点进行融合，培养学生在思考过程中的独立性，提升学生的自主思维能力。如，在课堂教学开展过程中，教师就可以提前录制微课视频，在微课视频中举例说明什么是生态系统、简单讨论某一生态系统的结构、尝试构建生态系统的结构模型等，让学生在课堂上通过微课视频的观看进行自主学习，这样就可以给学生指出一个明确的自主学习方向，让学生在自主思考与探究中掌握正确的自主学习方法，以此提升学生的自主学习能力。通过依据学生的实际学习需求，合理地对信息化教学策略进行优化，为他们创建一个利于他们成长的学习平台，可以推动他们在生物学习中的不断进步，让信息化教学真正成为教育改革前进道路上的引路人，实现学生学科素养的有效培养，进而加快高中生物教学任务高质量完成。

(三)利用信息技术开展分层教学，满足班级不同学生的学习需求

因为每一个学生所处的学习环境和学习基础都不同，所以每个学生在生物学习过程中的学习需求也会存在着一定的个体差异。［3］为了实现班级整体生物学习质量的有效提升，教师在开展信息化教学时，就一定要注重尊重学生之间所存在的个体差异，依据每一个学生的实际学习需求，实施针对性的教学引导，只有这样才能让每一个学生都寻找到适合自己的学习方向，实现每一个学生核心素养的有效培养，以此从真正意义上完成信息化教学任务。例如，在学习人教版高三生物选修3：现代生物科技专题中《植物细胞工程的基本技术》一课时，教师在开展教学时就可以提前利用信息技术为学生制作难易程度呈阶梯状的教学课件，来迎合班级不同水平学生的学习需求。如，在微课课件中教师可以先带领学生回顾之前所学习到的植物细胞知识，整理细胞全能性和植物组织培养的知识结构与层次，让学生在新旧知识的衔接中更好地去接受新知识，然后再逐步地向学生展示植物组织培养的实验过程，在实验过程中向学生讲述什么是细胞工程，什么是植物组织培养以及其中的原理等相关知识点，在讲述完这些基本知识以后教师再带领学生连接这些知识与生产实践的关系，进行生物教学的延伸。设计这种阶梯状的教学课件，开展个性化的生物教学，可以满足不同学生的学习需求，达到因材施教的教育效果，让每一个学生都能在生物学习中形成勇于实践的科学精神与科学态度，激发每一个学生对生物学科的兴趣与热爱生物学的情感，促使每一个学生都能在信息化的教学引导下提升自身的学科素养，以此保证学生在生物学习中的可持续发展。

三、结束语

总而言之，在高中生物教学开展过程中，教师要想紧跟上新课改的前进步伐，就一定要充分地重视信息技术在生物教学中的合理运用，对目前信息化教学中的不足进行认真的反思，并采取有效的措施进行改善，为学生创造一个更优质的生物学习环境，帮助学生更高质量地消化生物知识，培养学生的学科素养，以此提高生物课堂教学的实效性，推动高中生物教学更高效地开展。