基于角色游戏的幼儿交往能力培养策略

郭 薇

(江苏省南京市迦南幼儿园 江苏南京 211800)

幼儿都有爱玩好动的天性，教师在进行教学的过程中可以充分地利用幼儿的这一特点，将角色游戏融入其中，让幼儿在进行角色扮演的过程中增强个人与人交往的能力。幼儿的社会认知能力较差，对很多事情并不是很理解，对于世界的认知很是懵懂，这就需要教师在教学的过程中利用角色游戏为幼儿营造多种多样的情景场合，让幼儿能够在其中丰富自身对世界的认识。并且在角色游戏扮演中涉及多种多样的人物，让幼儿能够与不同角色的人物相处，培养幼儿的社交能力。

一、结合幼儿喜好确定角色游戏的主题，确保幼儿参与游戏的积极性

兴趣是最好的老师，只有幼儿对一件事物感兴趣，这样在教学过程中才能够达到事半功倍的效果。从生活中的细节出发，以此确定幼儿感兴趣的角色游戏主题，让幼儿在游戏的过程中能够更加享受角色扮演的过程，提高教学的效果。另外在确定角色游戏主题时也可以充分考虑到幼儿自身的喜好，结合幼儿的喜好确定角色游戏的主题，确保幼儿在参与游戏的过程中能够时刻保持高度的积极性，提高幼儿的游戏参与度。并且在整个角色游戏的过程中教师要注意每一个幼儿的状态变化，关注到每一个幼儿。当然并不是主题的确定能够达到每一个幼儿的要求，这就需要教师在这一过程中做好调节的工作，在同一主题中融入多种的元素，从而最大程度上达到幼儿的满意，增强整个角色游戏的效果。在确定主题的过程中，也是在引导幼儿与他人进行协商妥协的过程，也在一定程度上是对幼儿与人交往能力的锻炼。[1]

比如为了体现教学的民主性，另外确保幼儿对角色游戏能够保持高度的积极性，在确定角色游戏主题之前我都会和幼儿进行商定。并且组织幼儿之间进行讨论，选择幼儿自己感兴趣的主题作为进行角色游戏的主题。幼儿在进行讨论的过程当中，也是在试着与他人进行交流交往，在一定程度上能够锻炼幼儿的语言表达能力。每一个人都有自己的想法，在表达想法的过程中也应当注意到其他人的想法，做到两者的兼顾。在幼儿进行协商的过程中也要学会适当的妥协，从而更快更好地确定角色游戏的主题。对于固执己见的幼儿我也会进行心理疏导，帮助幼儿能够正确地看待角色游戏主题这一问题。同时为了照顾到绝大部分幼儿的情绪，在确定角色游戏主题之后，我会加入一些其他幼儿的想法，最大程度上达到幼儿的满意。

二、尊重幼儿的主观意愿，教师不过多干涉游戏的进展

幼儿是整个角色游戏的主体，在进行角色游戏的过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿在整个角色游戏中自由发挥，充分展现个人的应变能力。教师不可以在角色游戏进行的过程中对游戏进行有过多的干涉，这样会影响幼儿的想法。幼儿在较为宽松的氛围中大脑思维较为活跃，是很好的锻炼机会。并且在之后的道路中，幼儿面对其他的人际环境，根本不会有人加以指引，只能完全依靠自身的能力去解决自身在人际交往中遇到的问题。因此教师也不能够过多地对游戏进行干涉，尊重幼儿的主观意愿。当然，教师一旦发现出现不好的问题时要及时给予正确的引导，确保幼儿不会脱离整个游戏主题的正确轨道。这就考验了教师的个人能力，掌握好个人进行教学管理的度，给幼儿一个自由发挥的但又有一些限制的游戏环境，从而达到教学的效果。[2]

比如一次在上课的过程中，我组织幼儿进行角色游戏，游戏情景是在一家肯德基餐厅，爸爸妈妈带领幼儿进入餐厅用餐，偶遇了爸爸妈妈的同事，爸爸妈妈引导自己的孩子和同事打招呼的情景。并且需要幼儿模仿日常中爸爸妈妈为自己点餐的状况和服务员进行点餐互动。这一系列的人物分别由幼儿扮演爸爸妈妈以及爸爸妈妈的同事、餐厅的服务员等。让幼儿在这一过程中能够有礼貌地与父母的同事进行简单的问候交流，也能够完成基本的点餐任务。在幼儿完成这一系列动作的过程中，我没有过多地干涉整个游戏的进展，让幼儿充分发挥自己的主观能动性进行表演。不过当幼儿在点餐时因为不认识字而出现了一些问题时，我也及时地出现帮助他们解决问题，使整个游戏能够正常地进行下去。

三、融入家庭元素，促进角色游戏的生活化

父母是孩子的第一任老师，父母的为人处事、与人交往在一定程度上能够影响幼儿的交往能力。因此，教师在引导幼儿培养交往能力的过程中，可以融入家庭的元素。将角色游戏融入到幼儿的家庭生活当中，让家长能够更多地参与幼儿的成长与进步。关注幼儿的学习与生活，并不只是幼儿园教师一个人的事情，也需要各位家长的配合。在将角色游戏生活化的过程中，可以增进家长和幼儿之间的交流，让家长能够对幼儿形成一定的带头模范作用，并且给予幼儿一定的指导，让幼儿在耳濡目染的状况下更好地提升个人地与人交往能力。同时也可以让家长看到幼儿园对于幼儿各项素质培养的重视，增进家长对幼儿园的信任，与家长达成共识，共同促进幼儿的不断进步。让幼儿在家园合作的模式下，更快更好地了解各种情形下的人际交往，提升个人的交往能力。并且运用在自己的日常生活当中，将所学内容进行灵活的运用，提高教学的效果，增强幼儿的学习能力和水平。[3]

比如我会安排一些带有特色的角色游戏，让幼儿在家里和自己的爸爸妈妈一起完成。比如我会为幼儿设置游戏情景，是让爸爸妈妈扮演陌生人敲门，幼儿在确定安全的前提下和陌生人进行交谈，不过这一交谈是隔着门进行的，目的就是让幼儿能够记住当自己一个人在家时要怎么和敲门的陌生人进行交谈，在保证自己安全的前提下又不失礼貌。同时通过这一个简单的角色游戏，让爸爸妈妈也能够意识到对幼儿进行安全教育的重要性，让幼儿能够学会和不同的人接触，熟悉一些简单的对话套路，在一些情况下能够进行冷静的处理。在进行家园合作共同促进幼儿交往能力提升的过程中，我会努力和每一位家长站在同一战线，共同促进幼儿的成长和进步。

四、及时地给予幼儿鼓励，保持幼儿的兴趣

这一时期的幼儿心理承受能力较差，因此教师在进行角色游戏的过程中要及时地给与幼儿鼓励，让幼儿能够保持对角色游戏的兴趣。整个游戏的环节教师没有过多的进行干涉，在游戏结束之后，教师要根据整个游戏过程中存在的问题进行总结和分析，让幼儿能够发现自己存在的问题。同时教师进行问题分析的过程中要注意自己说话的语气方式，首先采用较为亲和的易懂的方式进行讲解，确定幼儿能够理解这其中存在的问题。另外就是注意语气，幼儿内心脆弱，说话的语气要适度，避免影响幼儿的情绪，引起不必要的麻烦。教师的点评也需要有针对性，有夸奖也会有不足。根据不同幼儿的不同表现，带有针对性地引导幼儿进行调整。让幼儿在不断调整的过程中深入地理解与人交往的技巧，熟悉这一过程，在之后的学习生活中能够更加有自己的想法，更加有效率地面对人际交往中遇到的问题，达到进行角色游戏教学的效果，提升教学的质量，促进幼儿的不断进步。[4]

比如在每一次角色游戏结束之后，我都会针对每一个幼儿在游戏过程中的表现进行评价，指出幼儿在整个游戏过程中存在的不足以及表现出的亮点，充分地给予幼儿鼓励，让幼儿保持对角色游戏高度的积极性。在指出幼儿问题的过程中，我也非常注意自己说话的方式，用尽量温和的搞笑的语言来告诉幼儿在处理人际交往问题中要避免的雷区，帮助幼儿能够正确地看待自己的不足，在之后的角色游戏以及人际交往中加以注意，进而达到我们进行角色游戏的效果。

五、结束语

总而言之，幼儿阶段作为智力开发、能力培养的第一个黄金阶段，需要家长和教师加以重视。利用角色游戏的教学方式，迎合了幼儿的喜好，符合幼儿的学习特点，以此来提高幼儿的学习效果。让幼儿在自我角色扮演的过程中体会不一样的人物角色和情景状况，在和不同的人物打交道的过程中增强幼儿的交往能力。同时将角色游戏引入到幼儿园教学中，其益处不仅体现在对于幼儿交往能力的培养上，也能够利用角色扮演，让幼儿更好地进行知识的学习，增强幼儿的学习效果，提升学习的质量，让幼儿能够赢在起跑线上。