论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用方法

张 美

(泰兴市张桥镇焦荡幼儿园 江苏泰兴 225455)

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“游戏活动是幼儿日常学习生活中的基本活动。”对游戏化课程资源的开发与利用，不仅能够丰富幼儿教育教学的内容，提升教师的教学质量与水平，最为重要的是能够促进幼儿身心的健康成长与全面发展。因此，教师要加强对游戏化课程资源的开发和利用，致力让幼儿在五彩的游戏活动中，实现在玩中学、在学中玩，同时也进一步推进了幼儿教育改革前进的步伐。[1-4]

一、幼儿园课程游戏化的基本概述

所谓的幼儿园课程游戏化是指幼儿园在开展课程教学的过程，具备游戏性的特征，也可以简单地理解为是一个做游戏的过程。游戏是幼儿最喜欢的活动，亦是幼儿园日常生活和学习的主导活动，是有效实施幼儿教育的重要途径。但是在实际的幼儿园课程游戏化教学的过程中，很多老师会面临教和玩应该如何平衡的困惑以及难题。幼儿园传统的教学活动往往是单纯地植入游戏，让整个教学活动显得比较生硬，而且也无法发挥出游戏的教育价值。然而，游戏与教学的有效融合，有助于幼儿实现健康成长与全面发展。游戏化课程的设置，需要以幼儿的学习特点以及兴趣爱好为出发点，注重课程的生动性以及趣味性，同时还要紧紧围绕幼儿熟悉的日常生活。课程游戏化的第一个特征是游戏性，要将游戏的因素巧妙地融入其中，活动中要凸显游戏精神，促使幼儿在游戏中习得新的知识和经验。第二个特征是主体性。新课改明确强调，要树立以人为本的教育理念，给予幼儿充分的尊重，积极地发挥幼儿的主体地位，在游戏化课程教学中，给幼儿营造发挥自主探索能力以及主体意识的机会，让幼儿真正成为教学活动的主体，拥有更多的自主权和决定权。第三个特征是开放性。游戏是具有综合意义的实践活动，其以开放性的特点，促使幼儿通过综合的方式来获得认知，进而提升幼儿的综合素养和能力。

二、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用的有效策略

(一)游戏化课程资源开发与利用之生活游戏

幼儿园丰富多彩的一日生活中，蕴含着很多有价值的教育资源。幼儿教师要善于利用专业的视角，去积极地开发与利用。正如我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过的：“生活即教育。”所以，我们首先关注幼儿的生活，从中去寻找机会开发丰富的游戏化课程资源，如此一方面能够促使幼儿感到亲切与自然，另一方面也为幼儿的生活增添了更多的乐趣。例如，在幼儿园的一日生活中，包括进餐、洗手以及午休等环节，教师可以将游戏的元素融入进去，以此来激发幼儿的兴趣，提升幼儿的综合能力，更有利于培养幼儿良好的行为习惯。例如，进餐前带领幼儿洗手时，可以教唱幼儿《七步洗手法》的儿歌，即自来水清又清，洗洗小手讲卫生。饭前便后要洗手，细菌不会跟着走。手心相对搓一搓，手背相靠蹭一蹭，手指中缝相交叉，攥住指尖转一转，握住拳头搓一搓，手指手指别忘掉，手腕手腕转一转。不仅让幼儿体验到游戏带来的乐趣，而且还有助于幼儿牢记正确洗手的方式方法。或者在午后餐点时刻，针对水果——西瓜，组织幼儿开展猜谜语的游戏活动，即第一张卡片：身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，各个黑脸庞。第二张卡片：没吃的时候是绿的，吃进去是红的，吐出来是黑的。第三长卡片：青青藤，爬满地，结出果子圆又大，瓤甜水多绿娃娃。幼儿天生具有强烈的好奇心，猜谜语的游戏能够极大地激发其参与兴趣与热情，同时也能帮助幼儿认识了西瓜的有关特征和知识，让短暂的午点时刻变得妙不可言。

(二)游戏化课程资源开发与利用之户外游戏

幼儿天性活泼好动，所以室外活动更是深受他们的喜欢。因此，作为幼儿教师要根据幼儿的成长需求以及兴趣爱好，来开发游戏的相关资源，包括环境、材料、契机等。例如，在午餐结束后，在校园里进行散步时，一个小朋友突然说：“看，影子。”于是小朋友们的注意力瞬间被吸引了，幼儿对于影子非常感兴趣。这一活动主题以及活动契机，也是一种非常有价值的游戏化课程资源。为了满足幼儿的好奇心以及探索欲，我们便组织开展了“踩影子”的户外游戏活动。即选择晴朗且阳光充足的天气，在平整的活动场地开展游戏。幼儿两人一组，如果被小伙伴踩中了影子，则游戏结束，两名幼儿互换身份进行下一轮游戏。游戏之前在老师的指导下，幼儿通过自主探索来了解影子的特点，即将双臂抬起伸直，则影子就会变长，如果跪在地上，则影子就会变短。还要引导幼儿学会如何来隐藏影子，在关键时刻保护自己的影子不被踩到。游戏中幼儿通过欢快的奔跑和躲闪，以及愉悦的追逐和踩踏，再加上教师科学合理的引导，逐渐让幼儿了解了影子是如何形成的。或者是组织幼儿开展拥抱自然的主题活动。例如，春天到了，组织幼儿开展《寻找春天的脚步》的户外活动，在大自然中，幼儿能够充分地释放天性，三三两两结伴而行，每每发现一个春天的秘密，就会惊喜不已。青青的小草、暖暖的春风、绿绿的柳条、飞舞的蜂蝶、粉色的桃花、潺潺的溪流以及田间耕种的黄牛，这些都是春姑娘留下的脚印，幼儿通过自我的探索和发现，在无比愉悦的环境中，认识了春天美好的模样。

(三)游戏化课程资源开发与利用之民间游戏

民间游戏具有非常浓厚的区域文化气息，玩法比较简单且易学，趣味性强，材料简便，几乎不会受到人数、场地以及环境的限制，其就是一笔宝贵的精神财富，需要我们进行代代传承，并且其中蕴含着很大的教育价值，需要我们进行研究与创新、开发与利用。常见的民间游戏包括荡秋千、老鹰捉小鸡、斗牛、跳皮筋、猜谜语、跑竹马、丢手绢、跳格子、抛纸球等，兼具竞争性以及娱乐性的特点，一方面能够给幼儿带来游戏的愉悦体验，另一方面能够促进幼儿综合能力以及体能的发展，因此幼儿教师要加强对民间游戏的研究与创新，以此来丰富幼儿园的游戏化课程的教学活动。例如，可以将不同的游戏材料和游戏技能进行有效整合，通过联合、结合或是混合的方式，从幼儿的身心需求以及兴趣爱好出发，科学组织游戏化的教学活动。例如，在障碍接力赛的游戏过程中，我们可以通过设置跳格子、滚铁环以及抛掷球三个环节，全班幼儿分成两个小组，用时最短的一组获胜。这一游戏活动，既丰富了游戏的内容，又培养了幼儿良好的竞争意识，有助于营造积极活跃的课堂氛围，从而很好地促进了幼儿身心的和谐成长与发展。

(四)游戏化课程资源开发与利用之社会实践

幼儿教育如果仅仅依赖于幼儿园内部的教育资源，势必具有一定的局限性。因此幼儿园要加强与家庭、社区以及社会的资源开发与利用，以此来丰富幼儿的游戏化课程，通过参与社会实践活动，来帮助幼儿增长知识和经验，树立正确的价值观念，塑造良好的道德品质。例如，带领幼儿走进养老院、福利院，给孤寡老人送去快乐和温暖。走进种植基地，让幼儿体验耕种的乐趣。走进博物馆，让幼儿聆听生动的历史故事。在开发和利用游戏化课程资源时，可以充分利用家长资源，例如，张小跳的爸爸是消防员，则邀请幼儿和老师亲临消防队，参观只能通过电视才可以见到的消防设备，消防员叔叔专门给幼儿示范和传授紧急逃生和自救的技巧。同时，还可以充分利用社区资源，组织幼儿进行社会实践活动。例如，利用社区的超市，组织幼儿进行“超市购购购”的游戏，在安全的环境中，幼儿在已有经验的支撑下，进行文明购物、有序排队，并且通过幼儿之间的相互合作与探究，来自行解决购物过程中遇到的各种难题。促使幼儿在游戏活动中，积累了社会经验，有助于幼儿社会性的发展。

三、结束语

总而言之，游戏化课堂资源的开发与利用，充分体现了以人为本的教育理念，既可以满足幼儿身心发展的需求，提升幼儿的综合素养和能力，同时还有助于提升教师的专业化水平。作为新时代的一名幼儿教师，要善于运用专业智慧去发现生活中蕴藏的有价值的教育资源，并通过与游戏有机结合的方式，为幼儿设置丰富多彩的游戏化课程，让幼儿园变成一个真正的大乐园，给幼儿营造五彩斑斓的童年生活。