读绘本 悟绘本 活绘本——幼儿园绘本阅读研究略谈

沈立琦

(苏州工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园 江苏苏州 215021)

绘本阅读作为一种全新的阅读方式逐渐地进入到幼儿园的阅读教育当中，对学龄前儿童来说这种阅读方式在一定程度上弥补了口述讲故事和纯文本阅读的局限性，并且因其图文并茂表达故事情节的方式激发了孩子们的阅读兴趣、拓展了孩子们的想象空间，这对他们的语言表达能力、认知能力、阅读能力和学习能力的培养也起到了很大的积极地作用。阅读，在人一生的成长过程中都是必不可少的环节，正所谓“饭可以一日不吃，书不可一日不读”，所以建立健全幼儿园阅读教学机制是为学龄前儿童打下良好阅读习惯的基础性工作。孩子们在幼儿园的学习过程中，通过老师利用绘本对他们在阅读方面的指导和教育，让孩子们在图文并茂的阅读中对阅读产生兴趣、正确掌握阅读的方式方法，并让孩子们在快乐的成长过程中尽早地具备自主阅读的能力，并为他们的终身阅读打下夯实的基础。接下来，笔者将通过阅读幼儿园绘本阅读教学的相关理论文献，结合当下幼儿园绘本阅读的现状，略谈对幼儿园绘本阅读的研究，以希求为广大学前教育工作者提供一些借鉴。[1-5]

一、绘本阅读的本质含义以及在现阶段幼儿园阅读教学中的运用

(一)绘本阅读的本质含义

绘本，即图画书，顾名思义就是一种画出来的书籍。绘本泛指的是以图画为主、基础文字为辅的书籍，绘本对于学龄前儿童来说，不仅是一本故事书，也是一本可以学习知识、锻炼思维能力和多元化智力的工具书，更是被全世界公认为最适合幼儿园学生阅读的书籍。随着绘本书籍的普及，绘本阅读的浪潮在学龄前儿童的教育中席卷而来，时至今日，绘本阅读已经成了全时间儿童的阅读时尚，它以一种全新的阅读方式出现在人们的视野中。由于学龄前儿童对语言认知能力的不足，绘本阅读成了口述讲故事以外的唯一阅读方式，家长或老师通过对孩子们识图能力的合理运用，有意识地营造一个温馨的阅读环境，让孩子们在陪伴中欣赏绘本中的图片、理解绘本中的文字，并从图文并茂的绘本中发现世界的美和智慧所在。

(二)绘本阅读在现阶段幼儿园阅读教学中的运用

根据笔者对幼儿园绘本阅读教学实际情况的了解，发现目前大多数的幼儿园对绘本阅读的教学都不够重视，常常将绘本阅读教学游离到课堂教学之外，甚至还有的幼儿园对绘本阅读本身十分抵触。这些幼儿园在绘本阅读教学中出现的诸多问题大致可以分为以下几个方面：一是，幼儿园教师缺乏对绘本阅读教学的计划性，具体体现在绘本阅读教学较为生硬、脱离了学生本体，缺乏对绘本阅读内容的延展；二是，出于幼儿园对教学成本的考虑，常常使用电子绘本来代替纸质绘本，电子书籍对于阅读来说是比较便利，但对于学龄前儿童来说，过早地脱离纸质书籍则不利于培养他们的阅读兴趣和阅读能力。除此之外，老师也会因为预算问题而打消对绘本内容进行实践性延展教学的念头，从而使学生失去了培养自身创作力、表达力的锻炼机会，并且大大降低了学龄前儿童对阅读的兴趣。

二、如何将绘本阅读有效运用到幼儿园的实践阅读教育过程中

(一)营造适合幼儿园学生阅读的温馨绘本阅读环境，促进幼儿的阅读兴趣和阅读欲望

孟母三迁的故事向我们揭示了人在成长过程中所处的环境对于一个人的性格习惯、学习习惯等方面的影响，如果我们在一个相对较好的环境中成长，那么在耳濡目染之中我们也会变得越来越好。这则小故事告诉我们幼儿园的阅读教育的启示就是为幼儿学生提供一个良好的阅读场所和阅读环境对于我们幼儿园阅读教育工作的展开、孩子们阅读兴趣和阅读习惯的培养来说都是至关重要的。针对幼儿园的阅读场所和阅读环境大致可以做以下几个方面的改变：首先，要在校园内张贴一些随处可见的绘本元素的海报，让学生在进入校园后无论身处何地都能欣赏到不同的绘本，并且在课件休息或者做游戏的过程中老师随时都可以向学生们介绍一些小故事，力图将幼儿校园营造出艺术馆的氛围，让学生们在熏陶中成长；其次，在绘本阅读教学的课堂上，老师要改变以往单一口头讲故事的教学方式，营造一种温馨的师生共度氛围，比如，让学生们以老师为中心围成一个圈，老师在中心位置讲故事的时候，在关键点时不时地和孩子们进行一些小互动，让孩子们能在听故事的过程中感受到老师讲话的气息，这种起起伏伏的讲故事的方式对孩子们的心灵来说会产生无比舒适的感觉，并且这种爱的关怀教育对于他们以后的自我情绪管理来说会产生很大的积极影响；最后，针对低年级学生的幼儿阅读教学还要为他们布置一个相对温馨、舒适的阅读环境，比如根据他们的兴趣在教室内张贴一些动画海报、放置一些玩偶等，让孩子们在家一般的学习环境中阅读。上述阅读环境的营造不仅有利于幼儿老师教学工作的施展，更有助于将良好的阅读氛围延续到学生的家中，让学生感受亲子阅读的美好时光。

(二)根据不同阶段的幼儿学生实施不同的绘本阅读方案，并合力协助幼儿阅读

在幼儿教学的过程中，针对低年级的阅读教学要区别于中、高班的阅读教学，因为低年级的学生只能理解简单的事物，不会对事物做出复杂的综合性分析和理解，所以这就要求我们要在对低年级学生进行绘本阅读教学的过程中挑选一些符合低年级学生认知范围的绘本，比如，无字的图画绘本。而且，由于低年级的学生刚步入校园生活，大多数的学生常常患有情绪焦虑的症状，因此还需要老师选择一些对安抚学生情绪有帮助的绘本。除此之外，尽管对学生自主阅读能力的培养是教育工作中最重要的一部分，但对于可塑性极强的低年级学生来说，培养他们正确的阅读方法、提高他们的阅读兴趣就需要老师有目的的引导。由此可见，在教育幼儿阅读时，我们要坚持以幼儿为主体，引导学生达到教学目标为辅。

三、结束语

综上所述，幼儿教师的正确教学观念对幼儿学生的阅读来说及其重要，作为幼儿教师，我们要把对幼儿的阅读能力当作幼儿的终身事业来培养，让孩子们在阅读绘本的过程中收获对生活的更多认知，并带给孩子无限的认知可能性，进而，再通过绘本世界中有条件的趣味、快乐、魅力和情感，给孩子营造一个无条件的轻松、愉快、温馨和浪漫的阅读环境，让自己和孩子在一起进行图文鉴赏的过程中放松心情、收获幸福、获得知识。幼儿园时期的孩子们想象力及其丰富，他们常常凭借着自己薄弱的人生体验进入到想象的空间中，有些时候他们的想象力还会给成年人带来耳目一新的感觉，作为幼儿教育工作者，我们就要牢牢抓住幼儿学生的这一特殊性，从绘本阅读教学方式入手，让他们在充满想象的阅读环境中，培养和提高学生自身的阅读能力和想象能力。