幼儿园种植角活动教学策略优化研究

史燕青

(苏州市吴江区黎里幼儿园 江苏苏州 215212)

幼儿园种植角是为幼儿提供的专门用来种植植物或饲养小动物的空间，幼儿可以通过幼儿园种植角活动来获得对自然、生态的感性认识，幼儿园教师可以在幼儿的实践过程中寓教于乐，培养幼儿的科学探究学习意识。幼儿园种植角活动不能流于形式，而是要根据幼儿园教学实际不断发展、调整，使幼儿能真正通过种植角活动提高科学素养，因此幼儿园教师应不断优化种植角活动教学策略。[1-3]

一、幼儿园种植角活动的教育价值

(一)激发幼儿观察和探究的兴趣

幼儿园幼儿的年龄阶段正处于好奇心旺盛、对世界充满未知感和探索欲的时期，此时是培养幼儿学习习惯及对世界基本认识的最佳时期。幼儿园的种植角相当于一个迷你版大自然，幼儿可以通过种植角对大自然产生初步的认识，通过观察植物生长的过程或者小动物的行为作息，可以丰富幼儿对大自然的感性认知，并帮助幼儿记忆自然规律。在教师的科学引导下，种植角活动可以有效地激发幼儿进行科学探究的兴趣、了解自然现象中的科学原理，从而提高幼儿对自然科学的自主学习和思考能力。

(二)提高幼儿的科学素养

在种植角活动的开展过程中，教师可以引导幼儿有规律地对种植对象或饲养对象进行观察并制订观察计划，通过定期、定时、定量、定性的观察，培养幼儿基本的科学思维，掌握观察、发现问题、进行分析、提出猜想、进行检验、事后反思等科学思考的步骤，培养幼儿对自然科学的兴趣。通过种植角实践活动加深幼儿对自然科学知识的记忆，从而提高幼儿的综合科学素养。

(三)培养幼儿对大自然的热爱

幼儿园教师通过引导幼儿观察、培育、饲养、接触种植角的植物或者小动物，不仅可以培养幼儿对大自然的探究兴趣、提高科学素养，还能提高幼儿对大自然的热爱程度。教师引导幼儿欣赏植物或动物的外观特性可以激发幼儿对大自然的喜爱，促使幼儿对大自然产生探索欲，激发幼儿对大自然的想象力，提高幼儿对大自然的热爱，培养幼儿爱护环境、保护动物的意识。

二、幼儿园种植角活动教学策略中存在的问题

(一)教师容易忽视种植角活动的教育价值

由于幼儿园种植角活动属于较新的课程领域，在很多相对传统的幼儿园，教师对种植角活动的教育价值认识不足，因此对种植角活动不够重视，甚至在很多幼儿园，种植角完全沦为“摆设”，只是为了应付上级检查而设立，没有发挥任何教育功能，因此幼儿园教师应提高对种植角活动教育价值的重视程度。

(二)种植角活动缺少明确的主题

当前，幼儿园种植角活动在开展过程中往往只是笼统地引导幼儿对种植植物或饲养的小动物进行观察和讨论，缺少明确、鲜明的活动主题，这样导致幼儿对观察和学习的内容认识程度有限、印象不够深刻，这主要是由于很多幼儿园在开展种植角活动时都是为了应付差事，活动流程较为形式化，所以幼儿园教师应该根据教学实际和幼儿学习需求，为种植角活动设计多种明确的学习主题。

(三)种植角活动与其他活动互相分离

当前，大多数幼儿园在开展种植角活动时往往是独立开展，与其他活动互相分离，这主要是由于种植角活动属于新生事物，与其他活动的融合程度有待提高。独立开展的种植角活动虽然能够起到一定的教育效果，但如果能做到与其他活动有机融合，将能够大大提高种植角活动的教育成效，促使种植角活动发挥更多的教育价值。

(四)幼儿参与种植角活动的时间较少

目前，很多幼儿园的种植角活动始终处于辅助教学的地位，甚至很多种植角活动只是流于形式，没有起到实在的教育作用。这使得教师整体上对种植角活动的关注程度不高，导致幼儿很少有时间能够参与到种植角活动中，无论是幼儿的种植角活动参加频率还是参加总时长上都远远少于其他活动，在较短的时间内，幼儿需要完成种植角中的动植物的照顾、观察和记录等活动，这是较为仓促的。幼儿的观察活动需要相对充足的时间才能够更好地完成观察，否则就只能是应付了事，如果时间不充足，幼儿也没有办法详细记录自身的观察结果，这样会使得种植角活动效果大打折扣。

(五)教师的指导方式有待提高

很多幼儿园教师缺少关于种植角活动教学的培训，因此，教师在活动指导中对幼儿的指导方式以及指导时机存在一些问题。比如在指导方式上，有些教师的指导用语超出了幼儿的理解范围，由于幼儿的词汇量和理解能力有限，在向幼儿进行讲解时，教师应采取生动形象的简单语言去解释抽象复杂的科学概念、科学知识；再比如在指导时机方面，有些教师只是机械地向幼儿灌输有关的自然科学知识，忽视了对幼儿的引导，没有一个激发幼儿自主探索、从疑问到解答的探究过程，这些不够合理的指导降低了种植角活动的教育效果。

三、幼儿园种植角活动教学策略的优化路径

(一)提高教师对种植角活动的重视程度

幼儿园应积极组织教师参加种植角活动的教学培训，使教师充分认识种植角活动的教育价值，从教学理念上提高对种植角活动的重视程度，不断改善种植角活动的教学策略，使种植角活动真正发挥应有的教育价值。因此，幼儿园可以将种植角活动的教学成果纳入教师绩效考核体系中，从制度上确保教师能够充分重视种植角活动的教学，从而有效推动幼儿园种植角活动的开展。

(二)设计多种种植角活动学习主题

首先，教师可以将“生命成长”作为种植角活动的学习主题。因为，幼儿园幼儿在种植角活动中亲自参与了植物的种植或者小动物的喂养，幼儿经过一段时间对植物幼苗进行浇水、松土、除草、施肥等方面的照顾，使幼苗茁壮成长；或通过喂养小动物，见证了小动物从幼崽慢慢长大的过程，在生命成长的过程中，幼儿付出了劳动，体会了生命成长变化的过程，此时教师可以向幼儿讲解生命成长的特征、要素，帮助幼儿理解抽象的概念，加深幼儿对生命的理解，产生尊重生命、热爱生命的意识。

其次，教师可以将“保护生态环境”为种植角活动的学习主题。教师可以将“自然循环”和“和谐共生”等理念融合到种植角的设计中，比如在种植角安置雨水收集器，利用雨水去浇灌植物；还可以种植水培水稻，然后在水中饲养小鱼；还可以让幼儿收集厨房余料或者收集饲养的小动物的粪便给植物施肥等，在这个过程中，教师通过向幼儿解释其中的因果关系，让幼儿意识到大自然生态循环的奇妙，培养幼儿的生态环保意识。

(三)促进种植角活动与其他活动有机融合

首先，教师可以将种植角活动与幼儿生活活动互相结合。比如在幼儿的日常值日活动中，由当日负责值日的幼儿组来负责种植角植物的照顾，并记录植物的浇水、松土、施肥、日照、通风、生长等情况，培养幼儿的责任心。

其次，种植角活动可以与艺术活动互相结合。比如在手工课上，教师可以教导幼儿利用废品制作小花盆，用来种植小盆栽；或者在幼儿绘画课上，用种植角的盆栽或者小动物作为“模特”，让幼儿观察和绘画。通过这些方式让幼儿观察并记录大自然的美，激发幼儿对大自然的热爱。

再次，种植角活动可以与数学活动互相结合。比如在教导幼儿学习尺子的用法时，可以让幼儿利用尺子等测量工具去测量植物幼苗的高度，观察、记录幼苗的生长情况，通过实践促进幼儿对长度距离的感知，并增加对植物生长过程的认识。

最后，种植角活动还可以与阅读活动相结合。比如，教师可以安排幼儿对植物果实相关的文章进行阅读，让幼儿了解不同植物对应的不同果实，让幼儿对比阅读中了解到的植物与种植角种植的植物之间的异同，培养幼儿对比分析思维，了解不同植物的特点、生长季节等科学知识。

(四)增加幼儿参与种植角活动的时间

教师在教学安排上应增加幼儿在种植角活动中的参与时间，并提高幼儿参加种植角活动的频率，如果种植角活动时间安排与幼儿的其他课程相冲突，可以适当调整种植角活动的形式与幼儿的其他课程有机融合，使种植角活动渗透在幼儿学习和生活活动的方方面面，保障幼儿参加种植角活动的充足时间，获得完整的活动体验，保证种植角活动的开展质量，实现预期的教育效果。

(五)优化教师的指导方式和指导时机

在指导方式上，教师要配合幼儿的理解水平，用幼儿能够理解的简单概念、语言，用举例子的方式，生动形象地向幼儿讲解科学概念和知识；在指导时机上，教师要善于把握幼儿的学习节奏，利用合适的时机对幼儿进行启发和引导，这需要教师充分重视幼儿发出的疑问，引导幼儿不断思考自己的问题，引发幼儿的猜想和假设，去寻找问题的答案。另外，幼儿园教师要给幼儿一定的犯错空间，以鼓励幼儿自主思考，教师要耐心对待幼儿的疑问和思考，为幼儿树立认真、严谨的科学态度。

四、结束语

在幼儿全面发展教育体系中，促进幼儿科学教育、发展区域活动是幼儿园教育活动的发展趋势，种植角活动是幼儿园科学教育活动的主要组成部分，有利于幼儿培养基础自然科学意识，增加幼儿对大自然和生态环境的认识，为幼儿建立科学观、生命观打下基础。幼儿园教师应提高对种植角活动的重视程度，不断优化种植角活动的教学策略，使种植角活动发挥应有的教育价值。