农村中小学教师在专业发展中的困境和对策探讨

王利欣

(河口中心学校 甘肃兰州 730094)

教师是推动教学发展的根本，因此在教育事业持续推进的过程中，促进教师的专业发展是重要的建设任务，只有教师的专业水平不断上升，具有更先进的教育理论并掌握更高效的教学手段，才能为学生提供更优质的课程内容，才能从根本上提高现代教育的发展潜力，促进我国教育事业的均衡与可持续发展。

一、农村中小学教师专业发展存在的困境

(一)教师专业情意较低

在农村，多数教师对于教师这一职业的情意度较低，主要表现在四个方面。其一，教师的职业认同感偏低。随着社会经济的不断发展，人们逐渐失去了对于教师的尊敬与敬仰，而教师自身也渐渐失去了身为教师的荣誉感，进而对职业的满意度在持续下降；其二，教师的职业幸福感在不断下降，随着教学压力的不断提升，多数教师需要起早贪黑认真工作，尤其农村的客观条件往往较差，在长期的工作中会导致教师出现疲惫感，甚至面临精神崩溃；其三，多数农村教师拥有专业发展的意识，但是却缺乏时间与实际行动力，导致专业发展停留在意识层面，逐渐消磨了他们前进的意志力；其四，大部分教师的职业理想不坚定，缺乏明确的职业规划，一方面农村教师由于待遇水平较低，因此很多教师一旦拥有其他就业选择，就会放弃教师职业，另一方面很多教师对教师职业的未来发展没有认知，保持走一步看一步的心态，渐渐地失去了工作热情。[1-2]

(二)教师专业知识薄弱

农村教师的专业知识相对薄弱，主要体现在三个角度。第一，缺乏全面系统的学科知识。第二，教师缺乏科学的教学方法。在现代素质教育体系下，教育理论与教学方法是推动教学发展的关键，但农村中小学教师在该方面的掌握能力较薄弱，大量教师仍在采取传统的方式进行授课，教学的效率低下。第三，农村教师对于教育学与心理学等理论知识掌握不足。一方面在教育学的认知缺失下，农村教师的教育发展只能依靠经验与自行摸索；另一方面，由于不了解心理学，就难以从学生的身心发展规律切入教学，更无法完成有效的心理辅导，既影响了教学水平的提升，也限制了学生的发展。

(三)教师专业发展受限

农村教师的专业发展也同样受到较大的限制。其一，由于农村教师资源短缺，因此每个教师的教学任务更加繁重，导致教师的学习时间大大缩减，同时又缺乏有效的培训平台，导致教师的职业发展潜力被削弱；其二，农村学校的教师培训机制不完善，一方面教师缺乏科学有效的培训活动，另一方面部分地区的教师培训机制不符合农村实情，而农村教师又无法外出培训，导致培训无法有效落实；其三，农村学校与教师对于培训的重视度不高。在长期的教学过程中，多数教师已经形成了一套独有的教学方式，习惯依靠经验教学，对于培训的态度与认知较差；其四，培训缺乏针对性，培训内容缺乏实质性与实践案例，甚至与农村的教育设备、环境以及学生水平不符，导致培训效果较差。

(四)教师职业道德失范

相对而言，农村教师的职业道德水平也存在失范现象。一方面，教师的职业理想不坚定，大多数教师都没有终身从教的远大理想，教师为人师长的高尚与神圣属性都在逐渐消失，反面则成为一种普通的就业渠道；另一方面，农村教师由于养成了传统教学方法的习惯，教师的地位认知要高于学生，由此不仅难以构建以生为本的课堂，还会对学生的主观意识发展产生限制。

二、农村中小学教师专业发展的对策探讨

(一)树立学习意识，培养自主能力

终身学习是每一个人、每一个职业可持续发展的关键因素。对于农村中小学教师而言，要想促进他们的专业发展，一开始就要让他们具备自主学习的意识，只有不断挖掘和发现自身的缺陷与不足，才能有意识地不断弥补与完善，成为更好的自己。首先，教师应开放思维、紧跟时代，认识到学习所带来的作用与积极影响，进而建立良好的学习观念；其次，教师应具备效率意识。越是工作量大，越要积极探索提升效率的方法与技巧，进而减轻工作压力，拥有更多的时间与精力提高自身的能力，形成良性循环；其三，教师应制定学习计划，树立学习目标，从每日、每周、每月到每个学期，都应规划好学习的内容与目的，以针对性地提升自己；其四，教师还需构建反馈通道，通过收集学生以及家长的建议与意见，进而发现自身更多可以改进的内容，让自身学习拥有持续的发展目标。

(二)做好职业规划，增长教学经验

教师职业规划是引领教师长期发展的第二因素，教师应理性客观地对自己进行评价与认知，能够了解自身的职业水平与发展方向，进而在忠于自身内心的基础上，制定职业规划，通过不断地努力，提高自己的职业层级与职称。对于第一阶段的教师，一般缺乏教学经验，这就需要他们能够认清学校不同的角色担当，并通过积极学习提升自身的教学能力，以满足学生学习和学校管理的基本需求。对于第二阶段的教师而言，他们已经拥有了自我的教学方法与手段，这时候就需要他们突破思维禁锢，学习更新的理念与方法，结合自身实际优化教学技巧。对于第三阶段的教师来说，则要开始深化学习教育学与心理学，从学生的身心发展规律切入教学改革，关注学生的思想、心理与心态，从全方位促进学生的发展。

(三)创设关键事件，提升教学能力

教师应将“公开课、教学案例竞赛、教研论文、金课”等作为自己的关键事件，通过认真对待每一个考核、检验与竞赛，提升自己的教研与教学水平。不仅是提升自我职业能力的关键途径，还能由此获得职业发展的更高潜力与竞争力，这对于教师来说既是锤炼也是挑战，需要教师认真对待。比如对于公开课而言，是体现教师专业水准的重要形式，教师的准备工作越充分，公开课的效果越好。而这种效果不仅可以改变学校对于教师个体的水平认知，还能改变学生的看法，提高教师的自信，这对于教师教学能力的提升有着重要的意义。

(四)树立典型人物，带动教师发展

除了上述从教师自身方面的发展与提升之外，农村中小学也需要提高对教师的职业发展关注度。一方面要加强教师的培训机制建设，以科学有效的培训指导为教师提供良好的学习平台；另一方面则要树立典型教师人物，比如通过公开课、教学竞赛、教师评选活动等，选拔出优秀一线教师、优秀教研教师、学生最喜爱教师等典型代表，并且在教学资源方面实施倾斜政策，进而推动教师内部的相互带动与激励发展，让教师团队得到共同进步与发展。

三、结束语

综上所述，在当前的农村素质教育阶段，教师的专业发展是重点问题，根据多数教师表现出的教师情意、专业能力、发展潜力、职业道德方面的缺陷与不足，农村学校与教师必须要紧抓教师队伍建设工作，通过提高教师的学习意识、做好职业规划、创设关键事件、优化培训机制、树立典型人物等途径与策略，有效提升当前农村教师的综合水平，为农村教育的发展提供新的动力。