地方本科院校向应用型院校转型形势下大学物理及大学物理实验课程教学改革研究

2021-12-31李艳华

科学咨询 2021年11期

李艳华

(呼伦贝尔学院物理与电子信息学院内蒙古海拉尔 021008)

《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7 号）指出，积极推进转型发展，各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。转型发展是地方高校改革发展的重要途径。对于地方院校，适应当地特色，推动适应当地经济发展是地方高校重要的任务，也是发展自身，提高高校实力的重要手段。大学物理实验以及大学物理理论课程是一门基础课，对于理工专业的人才培养起着非常重要的作用。

一、大学物理课程教学改革措施

(一)教学改革首先从更新教学观念入手

教学改革，先改的应该是老师，应该从观念思想着手改[1-3]，在老师内心形成原动力，教学才能得到持续的改进，人才培养的水平得到提高。地方高校能够顺利地实现转型，就必须首先从更新教师教学观念入手，目前最先应该着手打破大学物理及大学物理实验教师的授课传统，改变授课形式，尝试创新应用新型授课方式。

理论课在讲授理论时应该和专业结合，例如，对于机械制造专业的学生，应该立足专业，举一些该专业相关例题，能体现教学效果，更能提高学生的积极性。

实验课主要关注学生实践能力的培养，在日常教学中应该多给学生自主动手操作的机会。任课教师充分理解和认识目前互联网的新时代教育教学中面临的新任务、新问题，在地方院校转型的新形势下人才培养模式面临的巨大变化。对于转型发展中的高校，培养的是符合社会需求的应用型人才，应该更加关注学生特点，因材施教，根据现代社会需求更新教学理念，大力推动教学改革，重新建立符合地方需求、时代需要的人才培养机制。

(二)加强硬件建设，更新教学设备

理论教学方面，加强教学平台建设[4]，或者和有实力的教学平台合作[5]，建设适合线上线下混合式教学的课程，并且鼓励使用智慧教室，利用智慧教室进行线下教学更能调动学生的课上互动，使每一位同学都能参加到教学活动中，提高教学效果。例如在讲解电容器时可把实验室的真实电容器带到教室，放在智慧展台中让所有学生都能清楚看到电容器构造，比单纯讲解理论更形象，更生动，更有利于学生的理解和应用。

实验教学方面，淘汰老化的仪器设备，更新陈旧的实验项目，实践类课是依托为实验室的硬件条件开展的，实验室硬件条件会直接影响授课效果及人才培养的效果。在地方院校学校转型发展中校企合作方向的招生人数越来越多，办学的规模也越来越大，基础大学物理实验课不仅要承担物理学本专业的实验教学任务，还要对理工科的全日制本科生开展教学，因此实验室无论从数量上还是质量上都已经不能满足现状需求，大学物理实验室亟待扩建，实验设备急需更新。为满足应用型人才培养的需要，要投入大量综合设计型实验，旧的实验室条件远远满足不了新形势下的人才培养需要。因此必须加强实验室投入与建设，改善大学物理实验教学条件。可以加大设计性实验比例，拨出适当经费让学生自行设计实验，作为课程教学一部分，既可以培养学生动手创造能力，还可以与教学研发结合，教师带着学生搞科研，一举两得。

(三)利用先进的多媒体技术结合教学，提高学生学习兴趣

在“互联网+”的时代背景下教学改革势在必行。线上线下结合的混合式教学，在“互联网+”背景下利用网络教学平台开展教学，课前布置线上预习作业，课后进行复习指导、问题答疑，加强了学生与任课教师的沟通交流。互联网的共享和即时性，实现了信息的透明、资源共享，对于组织教学、教学管理、学习方法、教学模式，更方便、更高效地实现了创新发展。

理论教学方面改革体现课程创新性，采用慕课，微课与传统教学结合，是实现金课建设的有效途径，大学物理课程资源丰富。利用慕课微课资源指导学生课前预习，课后复习，穿插翻转课堂教学，是符合时代需求，学生发展新特点的有效手段。以教学平台为主要载体，融合其他网络平台优秀资源，进行线上线下教学，部分有条件的专业实现利用慕课、翻转课堂、雨课堂、课堂派等先进教学手段进行教学。体现教学方法的创新性。

在“互联网＋”的背景下，高校的管理也将逐步向智慧化转变，MOOC 与翻转课堂成为“互联网+”环境下高校物理教改的特点。无论是理论教学还是实验教学，将不再受传统教育场所的限制，打破传统教材的束缚，教师将在新的平台，重新设计学生的学习环境，指导学生利用更加高效的方法进行学习。更新教学模式，让教学方法更加个性、课堂形态将更加多样。

当代大学生，信息技术掌握很快，而且也很乐于接受新事物，在混合式教学中不仅仅体现线上线下的混合式教学，还体现在理论与实践的混合式教学，理论课可以在实验室上课，更能体现教学的创新性，对于学生的创新思维，科学研究精神培养有更大的益处。例如弗兰克-赫兹实验部分的内容，在理论课中有，同时实验课也有，可以通过网络教学平台，课前把录好的教学视频发放给学生预习，在线下正式上课时把学生带到实验室，在真实实验仪器前面讲解，比用多媒体演示实验仪器，讲解理论内容后，在大学物理实验中在讲解实验内容更真实，学生更容易理解和应用，学到的知识也更扎实，理论与实践混合，线上与线下混合，充分利用体验式教学让学生更好的学习大学物理知识，掌握科学研究的方法，锻炼科学的思维方式，这正是大学物理课程最主要的课程目标之一。

(四)根据不同专业发展需求，调整课程教学内容及体系

理论教学方面，由于大学物理是一门涉及多学科，多专业的课程，因此教学内容不能一刀切，从教学内容建设方面应该更关注专业性，高阶性。更新各专业教学大纲，丰富教学内容，加入体现专业性、高阶性的内容。选取合适的教学内容，模块化教学，选取适合于不同专业需要的大学物理内容，是符合目标导向人才培养需求的。

实验教学方面，结合专业特点，开发特色项目。由于专业不同，各个专业对于大学物理实验教学内容需求也有所不同。根据专业需求调整实验大纲及实验教学内容，制定相应的授课计划，探索大学物理及实验课程发展的方向。在大学物理实验教学体系中，尝试不同的教学内容，包括基础性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验等不同的教学层次，培养学生创新意识和创造力。

(五)注重课程思政建设

大学物理及大学物理实验课程培养目标有利于实施思政教育，在传授专业知识过程中以润物细无声的形式教育学生，使学生的思想得以升华。在教学内容中加入科学前沿问题，重点加入我国科学家对前沿领域的贡献，这些内容不仅可以激励学生努力探索，更能增强学生的民族自豪感和自信心，鼓励学生为中华民族的伟大复兴而努力。大学物理及大学物理实验的课程目的是培养学生科学精神、物理思想和方法、解决实际问题的能力及科研创新能力。为了达到人才培养的目的，课程设计中从尝试以下几方面进行设计：

1.加强教师自身学习，强化教学队伍的思想政治素养

对德育教育的重要性和必要性要有清晰的认识，大学物理及实验教师需要加强自身对人文社科知识及相关教学方法的学习与更新，从自身提高人文素质，主动学习社科类课程的教学方法，尤其是方针政策及国际形势要有充分的理解及了解，以提升自身德育渗透的教学设计能力。在课程教学队伍中吸纳从事思政专业教师，对于课程思政建设给予指导，并提出意见和建议，作为国家政策风向标。大学物理虽然是基础课，课程内容很多都是经典多年不变的理论原理，但是这些原理的应用和科技创新却是时刻随着时代发展不断变化的，也反映了当代的政治经济形态，因此思政教学的内容却是与时俱进的，这就要求任课教师经常学习，与思政教师不断沟通，提高自身素质，只有任课教师素质提高了，才能更好的完成课程思政教学，不仅教书还要育人。

2.了解学生的思想状况

教学，是教与学的互动，有互动才能教学相长，课程思政教学中，教师必须了解与分析学生学情，这样才有助于教师在大学物理课堂上的思政教育。与班主任、辅导员教师多交流沟通，多方面了解学生思想表现及思想困惑，直接与学生进行谈心、沟通，拉近师生距离，学会从学生身上获取思政教育元素及线索。通过这些工作，在大学物理教学中的思政教育将更有针对性，思政教学效果也会更好，从而提高大学物理的课程教学效果。

3.合理设计教学方法

思政教学中的素材不能生搬硬套，在教学中根据教学目标、学情的需要适度、适时的运用选取典型的素材，实现有机和谐地教学。