故事接龙，农村初中作文教学新模式

郝代伍

(吉林省农安县万金塔乡中学 吉林长春 130200)

作为一名长期在一线从事初中语文教育的教师，根据笔者二十多年的工作经验，发现目前农村初中生在语文学习上存在诸多问题，尤其突出的是写作能力和写作水平比较低。通过分析，笔者认为，可能是由于以下原因。

一、缺乏兴趣，将写作视为负担

很多农村中学生单纯为了提高成绩而读书，将分数作为奋斗的目标，找不到学习的兴趣，大部分学生将写作当成一种沉重的负担，每布置一篇作文，学生都会唉声叹气，他们都把写作文当成是“编作文”。

二、阅读量少，表达欠佳

大量阅读和多动笔是提高写作水平的重要方法。农村中学生课业繁重，课余时间少，除去必读书目之外也很少有意识地阅读课外书籍。

三、刻意模仿或照搬他人，缺乏创造性

因教学条件和生活的限制，影响了农村中学生创造力的发挥，他们很难找到适合自己表情达意的方式，在写作时大多是刻意模仿他人作品，缺乏创新性和趣味性。

四、生活经历较少

农村中学生普遍往返家与学校之间，阅历浅，活动少，知识面窄，缺乏对生活的感知，往往作文内容空洞，缺乏感染力，编造痕迹明显。许多农村中学生即使经历了丰富有趣的事，也不能做到有感而发，更不能把自己经历的事写到作文中[1]。

为了解决初中生在写作上的问题，我认为主要还是要培养学生的写作兴趣，由兴趣入手逐步提升初中生的写作水平。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，如果学生能把写作变成一种自主的、有意识的行为，写作也会变得趣味盎然。那么，如何培养学生对写作的兴趣呢？现在就来谈谈我的一些不太成熟的做法。

为了培养学生创作和写作的兴趣，我坚持让我所教班级的学生，在初一、初二学习任务还不是很紧张的情况下，利用课前十分钟或课余时间进行“故事接龙”活动，用这种方式为学生开辟出一个全新的写作训练的领域，从而培养学生创作和写作的兴趣，让其成为提高学生写作能力的途径。语文课程标准指出，“要让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式”，“故事接龙”这一活动的开展，正是为了促进学生这一新的学习方式的形成。

具体就是根据班级的基本情况，8人一组，由发起人描写一个开头，然后当组成员按顺序参与续写，每个人构思一段剧情接着上一段剧情发展，最后形成一个多种元素融合的故事，故事可能是科幻类、喜剧类、悬疑类，一切都随参与者的创意而定。从发起日算，所有成员写作一天，8天完成整篇创作。发起人在完成小说开头、招募组员、安排写作顺序、小说基本属性（字数，范围等）等工作后，可以正式开启活动。发起人在写作过程中，起到监督管理，整理编订的作用。发起人负责编订和修改组员创作的段落，错字，文法，排版等。发起人除小说开头外，不得干预组员的脑洞，仅有文字修正权，没有内容篡改权。组员负责衔接小说前面的故事进行创作。每人有一天时间，组员创作需承上启下，在符合故事逻辑的前提下尽可能地开发脑洞。

组与组之间展开写作竞赛。要求各组自行确定文章主旨，由一个写作基础较好的学生提供文章开头，其他学生通过合理想象，运用多种写作手法续写故事情节。由一名学生把写作成果利用课前十分钟展示给全班学生，其他学生根据已有的故事情节依次续写，全组结束时写成一篇中心明确、内容健康、事件完整、连贯的故事。

续写留给作者的想象空间非常大，文章牵涉哪些人物、故事怎么往下发展，都可以由作者自己去想象。作品主题带有积极意义，无论怎么想象都被认为是合理的。续写故事的思维活动，作者需要根据已有的情节去推测以后情节的发展、结局，从人物的性格去推测人或物在特定的情境中做什么、怎样做。推测在叙事性文学作品的创作中特别重要[2]。

这一活动深受学生的喜爱，涌现了不少精彩的作品。比如，由七年级一班一组人员创作的《死亡山洞》，主人公“孟梦”的神奇经历，既惊险刺激，又有浓浓的科幻色彩；由七年级二组续写的《易拉罐历险记》，全篇采用拟人手法，通过一个普通的易拉罐的遭遇，告诉我们一定要有环保意识，否则我们会自食恶果；由七年级三组续写的《不会叫的狗续写》，选材虽显得老套，但故事情节跌宕起伏，引人入胜。李佳乐、孙启航等十四名学生创作的《神奇士兵工厂》，有科幻色彩，但立意切合现实，围绕“神奇士兵工厂”所发生的一系列事情，将未来士兵的高科技发展写进文章，同时还有保家卫国的理念，和爱国主义渗透其中，是一部不可多得的好作品。

类似作品在这里就不一一列举了。

“故事接龙”活动全面培养了学生各个方面的能力，包括应变能力、词汇量、表达能力、合作意识等。并让学生在日常生活中能够多观察，勤思考，综合分析、想象和预知事物等方面的能力也得到了提高，能把生活中的小事写进文章，同时体会到了成功的滋味。

写作本身就是一种综合性比较强的活动，通过“故事接龙”活动大大提高了学生的写作兴趣，逐步提高了学生的写作水平，发挥了集体参与的积极性，真正达到了“一加一大于二”的目的。