幼儿园园长愿景领导的意蕴与实施要义

胡小萍

(南昌师范学院，江西南昌 330032)

一、幼儿园愿景领导的意蕴与作用

近年来，随着小康社会的建成，我国学前教育事业得到快速发展。尤其是2018年11月《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》颁布后，通过全社会的共同努力，学前三年毛入园率、普惠幼儿园的覆盖率均得到快速提高，依法依规办园治园的理念深入人心，幼儿园管理规范化水平不断提升。

进入新发展阶段，学前教育高质量发展要做到普惠与优质相统一。学前教育的优质源于幼儿园的高品质，而幼儿园的高品质离不开高水平的管理。据笔者的一份问卷调查显示，77.45%的园长反映，幼儿园制定了系统完整的管理制度；78.43%的园长反映，幼儿园有健全的管理机构；50.98%的园长反映保教和管理队伍“很得力”；38.24%的园长反映保教和管理队伍“还过得去”，后两项之和达89.22%。换句话说，目前绝大多数幼儿园都能做到建章立制、规范管理、保障运行。与此同时，有57%的园长对自己所在幼儿园目前的管理状况评价为“一般”或“不够满意”；82%的园长认为自己最需要提高的方面是“谋划幼儿园发展的能力”，排在所有选项的第一位。其次是“调动教师积极性的能力”，占比54%。可见，谋划幼儿园长远发展，充分调动广大教师的积极性、主动性，激发教师的创造潜能和工作活力，引导教师为提升教育质量改革创新、积极探索，追求更高品质的管理，已成为广大园长们的现实需求，这也充分反映了我国学前教育进入新发展阶段后的实践价值取向。当前，要促进学前教育健康、优质、可持续、高质量发展，亟需一个美好而令人向往的愿景来牵引，幼儿园实施愿景领导势在必行。根据学习型组织理论，组织愿景在组织发展中能够产生强大的凝聚力、激发巨大的驱动力、孕育无限的创造力，这些正是当前幼儿园发展中特别欠缺的。有研究指出，“所有领导者都应具备提出和实现组织愿景的能力。对于战略领导者而言，能否提出令人振奋、具有广阔发展前景、能够为追随者所认同、能够持续引领组织或团队向前发展的共同愿景，将直接决定着一个组织的前途和命运”。

“愿景”一词来源于拉丁文“videre”,即“看”，由英语的“vision”翻译而来。国外有学者曾用漫画来形象地解释“愿景”：画中一条小毛毛虫一样的蝴蝶幼虫指着一只漂亮的蝴蝶说“这就是我的vision”。“愿景”在汉语里解释为“希望看到的情景”。

20世纪下半叶以来，面对越来越不稳定和不确定的竞争环境，企业无法使用已有的经验开展决策，预测也越来越缺乏效力，由于“愿景”对组织资源具有有效的整合力、对组织战略发展具有强大的导向力、对组织成员具有强有力的凝聚力而备受关注，因此，“愿景领导(Vision leadership)”“愿景管理(Vision management)”应运而生，成为国内外领导学领域和管理学领域学者最热衷的研究课题之一。国外学者对“愿景”的定义有很多，对组织而言，彼得·圣吉称之为“共同愿景(Shared vision)”,并解释为“大家共同愿望的景象”“组织中人们所共同持有的意向或景象”。我国有学者将“愿景”定义为：“针对组织外部变迁及组织成员的渴望，由组织内部的成员所制订，籍由团队讨论，获得组织一致的共识，形成大家愿意全力以赴的未来方向，以达成组织变革与发展，并获得组织成就的渴望。”“愿景”是组织为之奋斗希望达到的图景，是组织成员共同意愿的表达，反映了组织的目标、使命及核心价值。

在当今竞争加剧的时代背景下，愿景对组织的生存与发展具有不可替代的强大价值力量。好的愿景是推动组织成功的重要因素。“如果没有好的愿景，即使战略再英明、计划再完善，也不会促使人们采取明确的行动来推进重大变革”。彼得·圣吉在《第五项修炼》中列举大量成功企业的事例说明，愿景可以孕育无限的创造力，能凝聚组织成员的能量，唤起人们的希望，提升人员和企业文化的层次，令人欢欣鼓舞，使组织跳出庸俗、产生火花，改变成员与组织的关系，使互不信任的人在一起工作，产生一体感；愿景还可以产生强大的驱动力，激发组织成员的勇气，使之去做任何为实现愿景所必须做的事；“许多人类历史上的事例，显示在事务的实际运作中，只要发现有长期观点，其中就有愿景在引导”。彼得·圣吉还讲到电影《斯巴达克斯》中的一个情节：当斯巴达克斯率领的奴隶起义军被俘后，罗马军队要求，交出斯巴达克斯，其余的人就可以免于“钉死在十字上的刑罚”。但这些奴隶士兵却纷纷承认自己是斯巴达克斯，这等于是选择了死。为什么这些士兵会这么做呢？不是因为他们忠于斯巴达克斯，而是由斯巴达克斯激发的共同愿景，即有朝一日成为自由之身，这个愿景是如此地让人难以抗拒，没有人愿意放弃。卓越的领导者都擅长以愿景来领导团队,为团队指出一个方向,描绘未来成功的景象,以激励团队为实现愿景而努力拼搏。

“愿景”一词自上世纪90年代以来在我国的企业管理领域出现得很多。借鉴管理科学领域企业愿景和愿景型领导理论，在教育领域里的愿景领导也受到学者们的关注。

幼儿园的愿景领导是指幼儿园领导者(园长)引领教职工一起确立一套全体成员共享的幼儿园未来成功的发展目标、使命任务的愿望和景象，构建一套共同遵循的核心价值，并将个人愿景融入幼儿园发展愿景之中，以此激励和引导全体成员不断努力提升保教质量，自觉地为实现幼儿园长远可持续发展而奋斗的过程。其核心一是要确立幼儿园未来成功的目标、任务和使命，形成全体成员向往的发展愿景，构建幼儿园发展的核心价值；二是要让目标、使命、价值观为全体成员共同接受、共同遵循，成为共同的追求；三是将全体成员的个人奋斗目标有机融入到幼儿园发展的组织目标之中，组织发展的过程也是个人价值实现的过程。如此，就为幼儿园发展描绘了一个大家共同分享、共同愿望的景象，它是所有成员所共同发自内心的意愿。

清晰、明确、富有吸引力的愿景一旦形成，其功能作用会远远胜过单纯的物质激励和严苛的管理控制，它会像一座灯塔，引领大家前进的方向，产生巨大的感召力；又像一台发动机，点燃大家战胜各种困难和挫折、自觉为追求目标愿景而努力奋斗的激情，迸发出强大的驱动力；还像一桶粘合剂，把全体成员紧紧地连在一起，促使大家淡化利益冲突，团结一心，一往无前，形成巨大的凝聚力。

二、幼儿园园长愿景领导实施要义

实施幼儿园愿景领导是一项复杂的系统工程，从提出愿景、确立幼儿园使命任务、塑造幼儿园整体形象、发展核心价值观，进而形成幼儿园的共同愿景，再到共享愿景、达成愿景，需要经历长期的艰苦努力和不懈奋斗。

(一)构建幼儿园共同愿景是前提

“愿景型领导指的是这样一种能力，即创造并清晰地传达一个可行、可信、吸引人、能够改善当前状况的未来愿景”。幼儿园实施愿景领导的首要任务是确立共同愿景。一个良好的共同愿景包含景象、价值观、使命、目标等相互关联而又有机结合的四个方面。简单地说，所谓景象就是描述幼儿园未来发展要达到的状态的蓝图；所谓价值观就是幼儿园全体成员对幼儿成长与发展、对教师的职业发展、对幼儿园作为社会组织的教育教学、管理、服务等活动的总看法，是幼儿园全体成员在追求成功的过程中所推崇的基本信念，是愿景的核心要素；所谓使命就是幼儿园作为个体接受正规教育的第一个社会组织在国家国民教育体系建设中、在儿童成长与发展中应该承担的任务，它是幼儿园作为社会组织存在的根本理由和意义；所谓目标就是幼儿园在实现愿景的过程中、基于教职员工的价值追求和奋斗目标而确立的阶段性的行动目标，是完成使命的行动宣言，这里说的目标是相对短期的、具体的，一系列短期、具体目标实现的过程就是幼儿园愿景达成的过程。价值观和使命是景象的内在支撑，也决定着行动目标的选择，而价值观和使命又是密不可分的，良好的价值观会促使组织主动肩负起崇高的使命，使组织成员产生崇高的使命感，进而激发出实现目标与愿景的内在动力。

欲构建幼儿园的良好共同愿景，园长是关键。第一，要有愿景意识。“领导的工作就是提出愿景，并且说服他人接受这个愿景”。提出一个富有吸引力的愿景是一位优秀领导者的第一要务。古人说“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域”。作为幼儿园领导者的园长如果仅局限于按照上级的文件指示按部就班地维持日常运转，对幼儿园发展没有长远和全局的谋划，在一个飞速发展、瞬息万化的时代，幼儿园就难以获得长久的可持续发展。园长要善于从日常繁杂的事务中、从迎来送往的关系中抽离出来，及时了解国际国内学前教育发展的趋势和政策要求，清晰地把握幼儿园发展变化的内外部环境，科学分析幼儿园的优势与不足，发现幼儿园变革与发展的机遇和挑战，有意识地对幼儿园的全局与长远发展和行动路线作出宏观战略思考，对幼儿园发展定位、未来的景象作出长远谋划，构建出具有前瞻性、挑战性和可达成的愿景。

第二，要树立正确的办园理念。园长要尊重幼儿成长发展的客观规律，牢记幼儿园的使命任务，树立正确的办园理念，以确保幼儿园的一切教育教学行为、管理行为符合幼儿身心发展规律和管理规律，不偏离教育的道德范畴。

第三，要引导教职员工共享和接受共同愿景。一个共同理解和接受的愿景才具有吸引力和激励力。如果一个愿景不能与大家共享，不能被大家认可和接受，那么愿景就可能成为“怨景”，不能发挥引领、凝聚和激励作用。园长要勇于引导和鼓励教职员工发展个人愿景，关注教职工的发展需要和职业期望，并通过交流协商、彼此分享、参与决策等方式将教职工的个人愿景汇聚成幼儿园的共同愿景，使共同愿景源于个人愿景又高于个人愿景，充分体现人文关怀，反映全体师生的共同利益和幼儿园的长远利益。同时，通过科学、理性的分析，明了现实状况与共同愿景的距离，如此，共同愿景将在幼儿园形成一种内在张力，促使教职员工产生神圣使命感和为幼儿园发展持之以恒地奋斗的内在动力。正如彼得·圣吉所说：“有意建立共同愿景的组织，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景。如果人们没有自己的愿景，他们所能做的仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从，决不是发自内心的意愿。另一方面，原本各自拥有强烈目标感的人结合起来，可以创造强大的综效，朝向个人及团体真正想要的目标迈进。”

第四，要培养幼儿园的共同语言。学习型组织理论认为，组织的共同语言对于形成共同愿景非常重要，它是组织内员工们一致使用或特定使用的语言，它反映出组织或者员工们的共同价值观、共同使命、共同兴趣等。没有共同语言的组织，因为其成员各想各的，各自为着自己的个别利益，其矛盾与冲突将不可避免，无法实现心往一处想、劲往一处使，组织就不能获得长期良好发展。园长要善于敏锐地察觉教师群体中的共同语言，结合幼儿园未来发展需要，形成本园的共同语言，将共同愿景转化到共同言语之中，并通过各种渠道在教职员工中进行传播，这有利于全体成员达成共识，真正理解和拥有愿景，积极参与其中，进而推动幼儿园的协调、可持续发展。

第五，要宣传和展示愿景。要以简洁明了、通俗易懂的语言准确无误地表达幼儿园愿景，并通过多种形式和载体向教职员工及家长、社区等幼儿园利益相关者清晰地宣传和展示幼儿园发展愿景，以获得理解、认同和接受，得到支持，得以践行。

(二)塑造良好的幼儿园组织文化是基础

组织文化是孕育组织愿景的土壤，也是达成组织愿景的基础。“如果要完成一场深刻的、更加持久的变革，最为重要的就是‘重塑’学校文化，否则变革就会肤浅和不持久”。幼儿园亦是如此。良好的幼儿园组织文化可以对幼儿园的价值观及全体成员的价值取向起到积极的导向作用，并以一种群体意识和组织舆论的方式规范与约束每位成员的行为，使之与幼儿园未来愿景的方向保持一致，从而形成一种巨大的向心力和凝聚力，进而激励全体教职员工发自内心地、自觉自愿地为幼儿园发展发奋进取、努力拼搏，可以说，良好的幼儿园组织文化是推动幼儿园不断向前发展的不竭动力。

园长在实施愿景领导过程中要高度重视组织文化的塑造，包括：打造布局合理、安全美观、整洁典雅、童趣盎然、符合幼儿身心发展和认知特点的物质环境，建立健全体现人本与科学相统一的规章制度、道德规范和行为准则，营造和谐融洽、关怀信任的人际关系氛围，塑造积极健康的园风园貌，引导教师以爱心对待学生、以真心对待家长、以诚心对待同事，锻造敬业乐业、平等关爱、互助共赢的团队精神，提供充分参与、共享决策的机会，构筑价值共鸣、愿景共建、责任共担、利益共享的组织氛围，等等。这其中起决定和支配作用的是组织精神和核心价值观，即精神文化。园长要遵循社会主义核心价值观，根据学前教育的主流价值，以幼儿园的传统和特色为基础，选择和培育支撑幼儿园愿景的组织精神和核心价值观，并通过园规园训、园歌园色、园徽园旗、园歌园服、园刊网站等使其外显化，通过宣传教育、党团活动、教学研讨、培训考察、毕业庆典、文艺汇演、技能竞赛、亲子活动等形式多样、内容丰富的活动使其得到不断巩固和强化。

人是组织文化建设中的关键因素。为此，园长本人首先要起到榜样示范作用，用自己的学识才能、道德品质、领导风格、人格魅力赢得教职员工的信任和敬重，以自己的实际行动诠释组织精神和价值观，引领大家为幼儿园高质量发展自觉奉献。其次要善于发现和挖掘先进典型，表彰和奖励先进个人与团队，树立和宣传他们的先进模范事迹，使幼儿园倡导的组织精神和价值观能够形象化、直观化，以获得全体成员更深入的理解和认同，同时将激励手段转化为教职员工自我价值实现的成就感和荣誉感，进而激发出更高的积极性和创造性。

(三)强化规划与行动落实是关键

领导者不仅要能提出愿景，更要善于实现愿景。如果愿景不能落实，不能转化为现实的行动，那么愿景就是“空中阁”“水中月”，将成为空谈。愿景的实现不是一蹴而就的，它需要十年、二十年甚至更长时间的努力。愿景一旦确立也并非一成不变，需要根据幼儿园内外发展环境条件的变化，进行必要的修正和调整，使幼儿园愿景永葆科学性和时代性，可以长期发挥激励和凝聚作用。园长既要有一张蓝图绘到底的定力，又要有自我反思与修正的勇气，更要有实事求是、与时俱进的智慧。

愿景领导过程中需要将愿景分解、细化为具有感召力的具体的阶段性目标，将大家对愿景的追求转化为切实的行动。园长要善于将愿景转化为具体的教育实践，即在愿景的指引下，根据幼儿园发展的资源与条件、优势与不足、机遇与挑战，科学地规划幼儿园发展的具体目标，部署实现目标的任务和中心工作，提出达成目标的路径与策略。与此同时，加强对实施过程的监控和指导，适时对落实的成效进行总结和评估，以此为基础提出更高水平上的目标任务，推进幼儿园发展不断向愿景目标迈进。

当幼儿园硬件条件达到一定水平后，保教质量就是幼儿园发展的决定性因素。因为，保育和教育是幼儿园的核心工作，而保育和教育质量又取决于教师的专业发展水平。从笔者的问卷调查结果来看，园长在课程与教学、教师专业发展方面的领导现状不容乐观，有30.39%的园长表示有自己开发的课程，但实施得不好；19.61%的园长表示没有自己开发的课程；43.14%的园长表示对教师在专业发展上的需求不了解或稍有了解；有49.02%的园长表示上班花时间和精力最多的事情是协调日常事务，关注教学业务的只占29.41%。当前，园长加强对课程与教学的领导和对教师专业发展的引领，致力于构建学习型组织是实施愿景领导的重中之重。

园长一要开展课程建设，组织教师开发并落实好园本课程。包括领导教师确立幼儿园课程建设目标、设计课程改革方案、成立课程开发的组织机构、组建课程开发的专业团队、建立健全课程制度，向政府和社会争取课程建设的资源，保障幼儿园课程有效实施并进行科学的评价，营造幼儿园的课程文化，等等。

二要重视教研活动，对教师教学给予专业指导。园长要经常深入班级，走进教室，关注课堂，研究教学，指导教师，及时发现问题和解决问题。要高效而制度化地开展听课、评课、备课等教学研究活动，为教师的专业发展营造良好的组织氛围。

三要关注教师的专业成长。“教育组织的独特之处在于其教育使命，学校必须是有助于成长的教育组织：促进成员的学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增进自信和自尊、满足感、主动性和对自己行为的责任感”。幼儿园也是如此。园长要组织教师根据不同生涯阶段教师发展需求，将个人发展与共同愿景相结合，制定并落实个人专业发展计划，同时营造支持专业发展的组织环境。

四要加强自我领导，提高综合素质。园长本人要加强品德修养和人格修炼，不断提升自己的道德影响力和人格魅力；要终身学习，向书本学、向实践学、向他人学，不断提升自身的专业素养和能力水平，成为专业权威和管理行家，以高尚的情操、扎实的学识、独特的人格魅力增强领导的影响力。