高校思政课教师教学能力提升的平台构建与机制完善

张 君，胡思聪

(湖南大学马克思主义学院，湖南长沙 410082)

办好思想政治理论课(以下简称思政课)关键在于教师。思政课教师教学能力与思政课教学效果息息相关。近年来，思政课教师教学能力提升工作虽然已取得部分成效，但受现实状况与主客观因素的制约，还存在着一定问题。《关于深化新时代思想政治理论课改革若干意见》中指出:“坚持培养高素质专业化思政课教师队伍,积极为这支队伍成长发展搭建平台、创造条件”。[1]培养高素质的教师队伍，及时、有效地提升思政课教师教学能力，就要注重平台搭建与条件创造，这是下一阶段高校思想政治工作任务布局与安排的现实要求与目标方向，是建设好思政课所面临的重要问题。

一、高校思政课教师教学能力提升的必要性

(一)学生学好思政课的核心所在

思政课教师教学能力的提升是学生学好思政课的核心所在。首先，习近平总书记指出，“思政课教学离不开教师的主导”[2]，这一重要论述明确了思政课教师在课堂中的主导地位。思政课教师在课堂中起着引领、支撑、协调思政课堂的作用，是开展学生互动和完成教学任务的重要促进者。因此，思政课教师教学能力的高低制约着学生的思想道德素质，影响着学生们的全面发展能力，把控着学生学好思政课的命脉，决定了思政课的实效性。其次，思政课教师教学能力提升关系着学生能否从思政课堂中切实感受到思政课的政治高度、理论深度、情怀温度。思政课教师生逢其时、大任在肩，作为落实思政课“立德树人”这一根本任务的承担者，以春风化雨、润物无声的方式给学生讲站位、讲理论、讲情怀，给予学生人生的无穷启迪和精神力量，是学生学好思政课的前提。通过与学生产生心灵的碰撞，推进教学内容内化于学生并促进学生将个体意识转化为外在行动，是学生学好思政课的重要表现。再次，思政课教师提升教学能力的过程也是与学生互促共进，共同成长的过程。学生对思政课的获得感、满足感与成就感，皆来源于教师的教学，“三感”又反映了思政课教师课堂的实效性、吸引力和时代性，是对教师上好思政课的重要考量，这就要求思政课教师提升教学能力，增强学生对思政课的获得感、满足感和成就感。综上，思政课教师应立足主导地位，不断提升教学能力，推进思政课内容“入耳、入脑、入心”，不断吸引学生、感召学生、赢得学生，让学生有所收获真正学好思政课。

(二)教师上好思政课的根本所在

思政课教师教学能力的提升是教师上好思政课的根本所在。思政课教师的教学能力高低影响着一堂思政课的水准。思政课水准的高低体现在学生对课堂内容的吸收与反馈，而学生吸收和反馈的表现样态则是内化与外化。一方面，从学生的内化看，思政课教师要满足学生对实践与理论的需求。伴随着世界范围内各种思潮交流互融、复杂网络信息传播日趋高涨、各国间意识形态方面竞争愈加激烈，学生的思想状态与认识水平不断变化。青年时期是学生人生中的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和认真栽培。因此，在复杂形势下有针对性地教会不同学生辨别、判断和选择，解决学生的困惑，传授学生真理，用理论引领实践，需要思政课教师教学有极高的能力。另一方面，从学生的外化看，思政课教师须让学生“真懂、真信、真用”。要帮助学生树立正确积极的人生信念和价值取向,增强他们对中国特色社会主义的理论认同、政治认同和情感认同。秉持好思政课立德树人的根本目的，不惧授课情境的复杂变化，要在手段方法与形式内容上不断创新。加之高等教育的迅速发展，高校本、硕、博学生群体数量呈现增多趋势，教学内容具有复杂性，授课群体具有多样性。将深邃难懂的理论转化为接地气、形象化与易理解的表达方式，牢牢吸引学生，也对思政课教师教学能力提出了极高要求，故而思政课教师的教学能力是思政课教师上好思政课的根本。

(三)高校办好思政课的关键所在

思政课教师教学能力的提升是高校办好思政课的关键所在。思政课是高校党委做好思想政治工作的重要阵地。其一，在2019年的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”[2]8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》这一指导性文件，其中明确提出了要“加强党对思政课的领导”。[1]“办好思政课关键在于教师”而“办好中国的事情,关键在党”。因此，高校办好思政课的重点就在于高校党委发挥领导、引领与组织的作用。其二，思政课教师教学能力的提升，切实影响着高校意识形态工作，影响着马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，原因在于思政课教师要通过提升教学能力来应对复杂多变的不良社会思潮的侵入。因此，党要办好高校思政课就要注重思政课教师教学能力的提升。高校党委要将思政课教师教学能力提升纳入学校思想政治工作的总体安排和布局，在思政课教师教学能力提升方面想办法、找路子、办实事，做到各方精准着力、组合发力和协同用力，根据实际转变工作思路、确立工作重点和把握工作目标，切实提升思政课教师教学能力，办好思政课。

二、构建思政课教师教学能力提升平台

(一)搭建互动交流平台

思政课教师教学能力的提升离不开师师与师生之间的互动交流。要提升互动交流的频率和质量就要通过制度化的平台构建来达成。互动交流平台是集学习、交流、指导为一体的教学综合建设平台，目的在于鞭策思政课教师提升教学能力和水平，并畅通师与生、师与师之间的教学互动交流渠道，主要解决沟通缺乏形式和载体的问题，是调动思政课教师教学积极性和主动性的重要方式。其一，搭建师生交流互动平台，要每月、每学期定期组织师生开展研讨小组会议，由学生代表提前准备，结合自身情况为教师提出疑问或建议，教师为其进行解答，并针对学生所提问题结合实际思考改进。在此基础上，积极搭建线上思政课师生交流空间。线上交流空间具有互动性强、反馈及时、快速便捷等优势。可实现多人提问，学生、教师共同参与其中进行交流解答。通过与学校网络部门沟通，制作思政课师生交流的应用程序。其二，要构建师师交流平台。主要是通过教师之间交流互动来提升思政课教师教学能力，包括组织召开教师之间的教学研讨会；同校教师间交流、跨校以及跨省组织交流；邀请专家教授授课教师听课或教师讲课教授听课，在相互切磋的过程中发现问题、解决问题。针对教学上突出的重点与难点进行剖析与归纳。总之，通过高校牵头、院系主管，将师师交流以定期化、规范化的模式转向常态化和制度化，成为提升思政课教师教学能力的共建和共享的稳固平台。

(二)设立教学研修平台

高校思政课教师教学研修平台是以提升思政课教师教学能力为目的，通过各地教育部门对思政课教师教学能力进行充分与科学的调查评估之上，在专家教授、学术带头人、优秀教师等科学与具体的建议下，设立以高水准、高品质、专业化为特点的思政课教师教学研修平台。要设立好教学研修平台就需要在形式和内容上共同下功夫。首先，在形式上，研修平台须以合理有效的制度安排为保障，由学校、院系提供充分的经费支持、人才支持、硬件支持，在此基础之上不断扩大研修平台的辐射范围。在注重研修过程的同时，还要强调研修成果的产出与质量，做到完善约束与考评监督两者相互结合，优化研修评价考核指标科学性与合理性相结合。发挥评价考核的导向与激励功能，从而保证给予思政课教师教学学习、内化、提升的良性机制。其次，在内容上，研修平台须以打牢教学基本功为基础，注重对学生的了解，对教学基本技能、技巧以及多媒体信息技术的应用，以便于思政课教师更为熟练地掌握科学的教学规律和教学技能。同时，不断注重加深思政课教师的理论专业素养、把握思政课最新发展趋势、课程教育改革的动向。通过不断转变培训方式与方法，为思政课教师研修注入活力，通过注重思政课教师切实需求，及时调整研修培训形式，为思政课教师提升教学能力设立起点坐标、指明方向。

(三)创设资源共享平台

目前，高校思政课教师教学能力提升资源共享平台建设虽有很大发展，但仍存在辐射范围有限、共享渠道不畅通、资源配置不平衡的现象。资源共享平台建设须利用各种手段和方式充分协调各方，发挥人力物力建设资源共享渠道，包括建设人力资源共享与信息资源共享平台。人力资源优势共享的实现主要有：第一，邀请名师团来校，以做讲座、召开学术论坛、讲示范课等方式，发挥人力资源优势，推进思政课教师与专家交流沟通；第二，各个学校组织思政课教师到名校进修、访问，以培训交流的形式积极参加听课、评课活动，做好心得、体会与改进相关教学能力内容的记录，并通过精深研思，以教学成果的方式呈现。信息资源共享主要有：第一，推进本领域内知名专家、相关领域人才资源向网络共享资源平台汇聚与整合，强化思政课相关资源分析的挖掘与应用，提升相关网站使用效率；第二，高校自身也可根据情况设立网站并加以运营和维护，完善栏目设置，推进思政课教师们积极参与思想政治网络课的共建、共享。在此基础之上，不断完善思政课资源更新状态，加强思政课相关论文数据库的建设。同时加强网络共享平台应用的评价考核与组织管理，为思政课教师教学能力的提升提供高质量的资源共享服务。

三、完善思政课教师教学能力提升机制

(一)重视自我激励机制

激励是由个体受人与事物直接或间接的作用，形成心理冲击，强化个体动机与激发个体潜力，从而使其为达成一定目标或愿望调动自身在心理、意志与行为上的巨大能量，具有内隐性和过程性的特点。提升思政课教师教学能力，离不开思政课教师自身的积极主动性，这是影响思政课教师提升教学能力的重要因素，通过自我激励措施来挖掘思政课教师积极能动性是提升思政课教师教学能力的一个重要方式。因此，高校、院系包括思政课教师自身都要重视思政课教师自我激励机制的完善。这就要求，第一，高校、院系须鼓励思政课教师制定详细的职业生涯发展规划。通过规划的制定使思政课教师对自身有更为清晰的自我认知和评价，明确自身发展定位。除此之外，高校和院系也可参与到思政课教师职业生涯设计之中，鼓励思政课教师设置自我挑战目标，并分阶段对目标进行管理和监督。第二，高校、院系可通过民主、科学的方式为思政课教师设置教学榜样和优秀典型。榜样具有精神引领和行为引导的积极作用，可通过教学榜样和优秀典型的现实性、先进性与激励性特点对思政课教师进行自我激励，提升自身教学能力。其他方面，高校和院系也可制定一系列奖励激励规范，并通过公开承诺奖励分配等方式，促进思政课教师由外部激励向内部激励的转化，从而提高思政课教师对自身教学能力提升与改进的积极性。总之，自我激励离不开与外在激励机制相配合，两者更好结合产生合力才能达到思政课教师教学能力提升的最优效果。

(二)健全监督考评机制

以思政课教师教学能力考评为核心，积极探索建立健全思政课教师的监督考评机制，符合思政课教师队伍建设的客观规律，是鞭策和鼓励思政课教师提升教学能力的重要方式。首先，要不断完善学生评价机制，学生们在思政课课堂上所得到的获得感与满足感来自于对教师授课内容、方式的直观体验，因而学生的评价对教师改进教学提升能力具有真实导向作用。但在部分情况下，学生评教也存在着局限，受课程与喜欢教师的程度、课程成绩得分等个人主观因素的左右，学生评价的客观性会就受到一定的干扰。因此，学生评价机制还需要不断完善和健全，以保证客观、公平与有效性。其次，教师之间通过及时听课和分析反馈得到相互评价的专业性和效用性更高，发展性更强，更具诊断、改进与激励的功能。但也要防范肤浅化、形式化、妥协和迁就化，在保持自身教学特色的独立性的同时，充分交流，并通过理解反思接受与吸纳，由此形成带有“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”特色的教师互评机制，从而更有效地提升思政课教师的教学能力。再次，学校对教师教学的考评监督要讲究全面性与科学合理性。对教学能力的评价要包括教学效果、教学成绩以及科研成果等要素，这些要素在职务聘任、补助津贴方面占比相对较大。因而一方面直接激励思政课教师对教学能力的提升与改进，而另一方面则对思政课教师如何更合理地分配教学与科研时间与任务，提出了更多要求。总之，学生、同行、专家的评价各有参考价值，占比分配要有合理性。目前，高校教师的监督考评机制的建设依然存在系统性、协同性与多元性不足的现实弊端，建立健全思政课教师监督考评机制，还须基于思政课教师教学素质考核评价，推进各项考评指标完善机制、信息公开透明机制、多元协同机制等，建立整合、多元的评价标准体系，为思政课教师提升教学能力保驾护航。

(三)推进协调保障机制

提升思政课教师教学能力须思思政课教师教学所难、急思政课教师教学所急、想思政课教师所想。思政课教师自身须不断提升个人教学能力的同时，学校也须对思政课教师提升教学能力提供协调保障机制。目前，思政课教师的福利待遇、补助规范、岗位津贴等基本条款已不断落实到位，为思政课教师提升教学能力提供坚实后盾。但在思政课教师最为关心的个人职业发展问题上如职称评审、科研成果、学术水平方面还须协调改进。一方面，对于职称评审条件要做适当调整，结合思政课教师教学特殊性进行差异评审，提供对思政课教师评优评先的政策倾斜。在“‘万人计划’‘长江学者奖励计划’‘四个一批’等人才项目中加大倾斜支持力度”[2]，加强对思政课教师的支持，为思政课教师提供良好的教学环境、科研环境以及良性竞争环境。另一方面，不断增加思政课教师的科研资金投入，支持思政课教师申请省级、国家级课题。为思政课教师申请课题组织提供专题培训，特别是邀请成功申请课题的教师或者是课题评审专家与思政课教师进行面对面交流，传授经验、解疑释惑。在此基础之上，还要鼓励思政课教师将学术成果应用于课堂教学之中，为自身教学提供学术支持，为提升教学能力提供双引擎。总的来说，提升思政课教师教学能力还须健全多元、多面协调保障机制，突出“课程育人”“育人成果”的考评，综合考虑教学质量、科研贡献与教学成果。

高校思政课教师教学能力提升是一项综合且复杂的工程，必须循序渐进才能做到积微成著。同时需要国家、学校党委以及院系各方协同发力，思政课教师自身增力。在构建平台与机制完善的这一实践过程中，高校、院系以及思政课教师自身都应在认真考察和仔细分析相关问题的基础之上，运用科学方法，遵循思政课工作的规律，为提升思政课教师教学水平创造合力。