高职院校课堂教学质量的提高策略研究

周晓

摘要：课堂教学是高职院校人才培养最基本和最重要的阵地，课堂教学质量的提高是教学工作者研究的永恒课题，也是当前素质教育背景下课堂教学改革的应有之义。然而，就目前来看，多数高职院校课堂教学现状和质量令人堪忧，主要表现在高职学生学习主动性和积极性不高，课堂纪律不好，不听课、玩手机甚至睡觉现象时有发生，学习效果较差。该文以《幼儿园语言教育活动及设计》课程为例，从预设恰当的课堂教学目标、选择适宜的课堂教学内容、创新课堂教学组织形式与方法、优化课堂教学过程、创设良好学习环境五个方面入手，探讨提升高职院校课堂教学质量的对策。

关键词：高职院校;课堂教学质量;提升策略;

教学工作是学校的中心工作，是贯彻教育方针，实现教育目标，培养合格人才的主要途径。随着高等职业教育教学改革的不断推进，课堂教学质量受到越来越多的关注，如何提高课堂教学质量，亦成为高职教育工作者需要关心的重要课题和永恒课题。正所谓只有提高每一堂课的教学质量，才可能提高一门课程的教学质量;提高了每一门课程的教学质量，该专业的人才培养质量自然能得到提升，学校的人才培养质量也会随之提升。[1]接下来，笔者将以《幼儿园语言教育活动及设计》课程为例，从预设恰当的课堂教学目标、选择适宜的课堂教学内容、创新课堂教学组织形式与方法、优化课堂教学过程、创设良好学习环境五个方面入手，探讨提升高职院校课堂教学质量的对策。

一、预设恰当的课堂教学目标

课堂教学目标是教学活动组织和实施的方向和准则，关系着整个教学活动的效果。课堂教学目标是课堂教學过程中的教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。课堂教学目标也是课程目标分解、细化了的一小部分。因此，在制订和预设课堂教学目标时，必须考虑高职学生的发展水平、原有经验及学习特点，考虑课堂目标及课程目标的全面性和系统性。

以《幼儿园语言教育活动及设计》课程为例，通过本课程的学习，学生要达到以下目标： 1.掌握学前儿童语言教育的内涵、价值、基本观点、目标、内容、实施和评价，尤其是不同类型的语言教育活动设计的基本理论和方法。2.能根据学前儿童身心发展规律和学习特点，运用学前儿童语言教育活动的基础理论，创造性地设计与开展不同类型的学前儿童语言教育活动。3.具有终身学习和专业发展的意识，掌握学前儿童语言教育活动的评价方法和技能，能够运用批判性思维方法，对学前儿童语言教育活动进行教育反思。4.能够在小组合作活动中完成不同类型学前儿童语言教育活动的设计与指导工作，具有小组互助和合作学习体验。5.理解学前儿童语言教育的意义，具有正确的语言教育观，富有爱心、责任心、耐心和细心。若将上述课程目标细化，具体到某一次课堂教学目标，如“幼儿园讲述活动及设计”，其目标则是：了解幼儿园讲述活动的特点、类型、目标等基础知识;能根据幼儿语言发展的特点设计相应的讲述活动;积极参与小组学习活动，愿意将所学幼儿园讲述活动的相关知识运用于实际。从上述中可以明显看出，课堂教学目标设计恰当，充分考虑到了高职学生的发展水平、学习特点以及目标的全面性和系统性，以学生职业发展为取向，注重理论和实践相结合，培养实践应用型人才。

二、选择适宜的课堂教学内容

教学内容学生学习、获得经验的载体，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”但是当前高职院校教学内容中依然存在着明显的学科中心的痕迹，专业实践训练偏后， 低年级所学的课程中基本不采用有关专业实例来说明问题，使学生对专业目标不了解，专业意识淡薄，理论脱离实际，而且缺乏情感因素的有力促进，使学生的学习积极性难以调动。因此，在选择课堂教学内容时，要考量其是否与教育目标相一致，是否与高职学生的发展水平相适应，是否科学准确、主次分明、重点突出、衔接自然。

以《幼儿园语言教育活动及设计》课程为例，笔者在选择教学内容时，紧紧贴近国家培养高等技术应用性人才的需要，将一些过时的、理论性过强的不适合高职人才培养的内容删除，保留一些基本的、重要的知识点，加强了有关实践性教学环节的教学内容，重点在于要让学生掌握方法技巧，培养学生实际动手操作能力[2]，如将重点放在了幼儿园不同类型的语言教育活动的设计与实施上。且在课堂授课内容的组织编排上，没有照本宣科，而是在明确教学基本要求，严格使用高职教材的同时，注意提炼书本精华，结合本学科的最新发展动向和幼儿园教师资格证考试，对教学内容进行必要的更新和适宜的规划，遵循了科学性、思想性、系统性、实用性、时代性等原则。

三、创新课堂教学组织形式与方法

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式应根据需要合理安排，以便为学生提供多样化的学习机会和条件，常见的有集体活动、分组活动和个别活动。教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和。常见的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法等。当前，大多数高职课堂教学方法的缺乏创新性，一是老师讲、学生听的传统教学模式没有突破，教师教得吃力，学生学得被动，学生的主动性、积极性没有充分调动起来;二是在教学过程中，学生普遍缺乏“动手”的机会，实验、实训、实习时间不多，即使在实验实训期间，实验实训的目的也不过是验证老师讲授的“原理”，调动不了学生的学习兴趣。因此，必须根据高职院校学生的学习特点，灵活教学组织形式，重视教法研究，进行教法创新。

以《幼儿园语言教育活动及设计》课程为例，笔者在课堂教学中，灵活采取集体教学、小组讨论、案例分析、参观学习、课堂模拟授课及答辩、专题研讨、情景模拟等丰富多彩的形式来取代传统的“一言堂”、“满堂灌”。其中，通过小组学习，让学生真正体会到互相学习和团队协作的重要性，学生在团队中发挥自己的特长与作用，在思考与实践中锻炼和提高综合能力[3]。同时，顺应我国“教育信息化”战略，积极推进“智慧校园”等相关信息化建设，借助教育信息化所具有的教学多元化、内容多样化、载体数字化、连接泛在化等特点，打破传统，真正实现低成本、高效率的信息化新型教学模式。如充分运用微课、学习通APP、泛雅教学平台等的“一平三端”技术助力课堂教学，提高课堂教学质量。因为未来的课堂就像学者所描述的那样：“未来的教室一定是云端教室，包括电子课本、电子课桌、电子书包、电子白板……由模拟媒体到数字媒体，再到网络媒体，资源最终都在教育云上，内容达到极大丰富，从而满足个性化的学习[4]。”

四、优化课堂教学过程

优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性是广大教师不懈追求的目标。有效教学就是“要在有限的课时内， 师生双方密切配合，运用适当的教学策略， 最大限度挖掘学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力”。好的教學过程应具有如下的特点：有一定教学理论支撑，体现科学性;把握和权衡教材特点、学生学习状况，预设教师引导、学生主体活动程序和教学效果，力争全面性;将教学理论转化为教学技术，注重实用性;集教学改革成果和素质教育精髓，突出创造性。

以《幼儿园语言教育活动及设计》课程为例，笔者在优化课堂教学过程中主要抓好以下几个环节：一是认真研读课标，精心设计教学。高质量的备课孕育高水平的教学，备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。笔者在备课时会自信领会课程标准要求，明确课堂教学的整体思路，引导学生力最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容;二是优化教学策略，凸显主体作用。尊重学生作为教学主体的地位，积极主动地去引导、开发学生的学习思维，帮助他们掌握处理问题的方法，提高他们的实践能力，让学生真正动起来，变“要我学”为“我要学”;三是巧设教学情境，激发学习兴趣。努力创设真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，调动学生的学习积极性;四是重视情感因素，增强学习激情。善于在课堂上以情促知，充分发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术;五是改变评价方式，培养学生自信。合理进行课程考核评价体系的设计，明确成绩评价的标准与要求。将每一项考核都具体化，给予相应分值，对课堂上认真记笔记、课后认真完成作业的学生也适当加分，鼓励学生积极提问与解决问题，对学生进行多元化评价，且将过程性评价与终结性评价相结合，激发学生学习的积极性与主动性，让学生爱上学习，增强自信。

五、创设良好学习环境

学习环境与学习场所、空间、支持、技术工具、信息资源、共同体、建构性学习、情况与条件、社会环境有着密切的关系。学习环境最基本的理念是以学习者为中心，是一种支持性的条件，是为了促进学习者更好的开展学习活动而创设的，学习环境和学习过程密不可分，是一种动态概念，而非静态的。它包括物质和非物质两个方面，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。

以《幼儿园语言教育活动及设计》课程为例，要想创设良好的学习环境，需要从两方面入手。一是从学生方面来说，加强课堂教学管理是必要与必需的。首先教师要提高认识水平，不能认为当前高职学生不好管、学生不想学就放任不管，越是不管，课堂教学效果就会越差。课堂是需要有纪律约束的，绝大部分学生是支持教师加强课堂管理的，规矩是慢慢建立起来的，习惯也是逐步形成的。可从营造良好的班风学风并在细节上规范学生的课堂行为，鼓励学生认真学习;二是从教师方面来说，努力提高自身的专业素养和人格魅力，加强教学上的自我反思， 自我成长，提升课堂教学引领力，努力将自己培养成理论与实践教学都过硬的“双师型”教师。

总之，高职院校是我国重点教育阵地，是将人才输送至社会的重要教育枢纽，是提升学生理论、实践、专业知识的主要渠道。课堂教学则是人才培养的关键环节。应从预设恰当的课堂教学目标、选择适宜的课堂教学内容、创新课堂教学组织形式与方法、优化课堂教学过程、创设良好学习环境等方面入手，不断提高课堂教学质量， 教好每一堂课， 人才培养质量才可能提升， 高职教育优势与特色方可体现， 高职教育的吸引力才会真正增强。

参考文献：

[1]瞿振元.着力向课堂教学要质量[J].中国高教研究，2016（12）：1-5.

[2]赖红清.关于提高高职课堂教学质量的探讨[J].新西部（下半月）.2007（（06）

[3]彭奕.谈如何运用微课及学习通APP助力高职课堂教学质量的提高[J].才智.2020（05）

[4]姚月霞.手机媒体对提高高职课堂教学质量的有效性研究[J].职业教育（下旬刊）.2014（07）