汽车构造实验课“课程思政”的教学探索与实践

孙婷婷　郑竹安　刘绍娜

摘 要：为培养全面发展的应用型人才，促进专业课程和“思政”内容的有机融合，本文以“汽车构造实验课”为例，从“课程思政”课程目标的确定、教学实践、考核评价体系的确定三个方面进行探索，确定了适合汽车构造实验课程和思政元素有机结合的建设方案。同时，也为专业课程融入思政建设提供可参考性的思路。

关键词：汽车构造实验课 课程思政 课程目标

Teaching Exploration and Practice of "Ideological and Political Education" in Automobile Structure Experiment Course

Sun Tingting Zheng Zhuan Liu Shaona

Abstract：In order to cultivate all-round applied talents and promote the organic integration of professional courses and "Ideological and Political Education" content， this paper takes "automobile structure experiment course" as an example， explores from three aspects： the determination of curriculum objectives， teaching practice and evaluation system， and determines the construction scheme suitable for the organic combination of automobile structure experiment course and ideological and political elements. At the same time， it also provides reference ideas for the integration of professional courses into ideological and political education.

Key words：automobile structure experiment course， ideological and political education， course purpose

1 引言

自2014年“课程思政”的概念正式出现，这些年，习近平总书记以及教育部时刻在推进高等学校课程思政的建设与发展，旨在将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务[1]。传统的教学目标和单纯的理论教学并不满足培养综合能力全面发展的大学生的要求，“课程思政”的推进从根本上解决了对学生的全面培养，将素质培养、道德培养等融入到每一门课程中。

汽车构造实验课是配合汽车构造课程的实验课，是汽车类专业的专业基础课，它结合汽车构造的教学内容，理论联系实际，通过实物向学生介绍汽车结构相关的知识[2]。根据我校汽车构造教学大纲的要求，汽车构造实验课为8个课时，主要包括发动机和底盘的认知实验和综合性实验。然而，在教学过程中，汽车构造实验课程注重培养学生的实践能力，而忽略了对身心素质、职业规范及团队协作等方面的培养。因此，本文将探索如何在汽车构造实验课中引入思政元素，促进学生的全面发展。

2 汽车构造实验课“课程思政”课程目标制定

汽车构造实验课作为汽车构造理论课程的实践课程，虽然在教学中紧紧围绕理论课程开展知识传授，但是和思想教育方面的知识传授相分离，与提出的“立德树人”的理念相违背。作为专业课老师，我们在传授学生专业知识之外，还要能够培养学生的安全意识、文化素养、应变能力等。为此，基于教学大纲的培养目标和“课程思政”的要求，制定了适用于汽车构造实验课的“课程思政”目标。

（1）培养学生实验室的安全意识

汽车构造实验课涉及的知识面广，除了对汽车结构的认知外，还会进行零部件的拆装、实验台的操作。这些操作中经常出现学生未按照实验步骤进行实验，未关注到水、电、气的安全问题[3]，未能正确操作实验器材等情况，这些情况的存在对实验室中的设备及人员存在较大的安全隐患。因此，在实验课程中增加安全观念培养不仅可以规范学生的操作流程，同时还可以促进学生对安全的敬畏之心。

（2）培养学生的创新能力

创新能力是当代大学生对传统知识的深化，是促进理论联系实际的前提，是培养创新型人才的必要素质。但学生仍保留以前的固有思维，按部就班，循规蹈矩;老师只集中于实验的演示、实验数据的处理，课堂内容死板，忽视了学生的创新能力的培养[4]。这就要求老师在实验课程中要注重提高学生的实验积极性，开拓学生的创新思维，从而提升学生的动手能力和创新能力。

（3）了解最新的行业发展

汽车行业涉及较广，渗透在我们的日常生活中。作为工科专业，最基本的要求是着眼于实际。但实验课程中，往往忽视了與现代汽车行业知识的融合，闭门造车，脱离实际。因此，在课程中加入行业的发展、制造工艺的先进技术等方面的知识是必要的，这将有助于学生对行业的了解，对未来的发展有一定的认知，对于提升自身的能力有一定的方向性。

（4）发现问题、解决问题的能力

解决问题能力是学习和工作中重要的核心能力，是学生未来发展的基本前提。然而，在实验课程的教学中，经常碰到学生在遇到问题时，不主动思考如何解决问题，而是直接询问老师或放任不管。缺乏独立思考的能力，逻辑思维不清是现在大学生存在的另一问题。在课程学习中增加对发现问题、解决问题方面的教学设计，培养学生独立思考的能力。

3 汽车构造实验课“课程思政”教学实践探索

“课程思政”与汽车构造实验课程怎么有机结合才能确保两者相长，一直是研究的重点问题。教学实践探索即结合课程目标及课程特色，将“思政”融入到课程中，不显突兀，融洽结合。

（1）案例教学法

在实验课程中结合实际案例，做好引导教学，从实际案例中探讨引申的涵义与启发等。

比如，引入江森公司座椅工厂一名操作工在水切割工位修理仪表板时，未按要求佩戴手套，徒手拉拽仪表板切割下的废料边缘，导致右手小指中节掌侧刀划伤、屈肌腱断裂的案例，引导学生对安全意识的思考，培养学生养成严谨、规范操作实验的态度，使他们明白不遵守操作规则容易导致严重的安全事故。

（2）讨论教学法

结合汽车构造实验中的内容，选择一个讨论点让学生自行分析、解决或总结。

比如，在讲解汽车发动机冷却系统组成的时候，以“如果仪表板显示冷却液温度过高可能出现的原因有哪些？”为题，将学生分为5人一组，讨论分析存在的问题原因，每人提供一条思路，并简要阐述理由。这一过程一是考察学生独立思考的能力，二是考察学生的团队协作意识。

（3）结合企业教学法

汽车类专业只有结合企业才能实现对于新产业、新技术、新设备的把握与认识，因此在课程中结合企业可以使学生直观的了解行业的发展等。

如果时间充裕，可以直接去企业参观学习;如果时间有限，可以通过视频、PPT等形式向学生展示企业的情况。我们学校在实验课程中安排了半天的时间去悦达起亚的工厂参观学习，悦达起亚的车间均为自动化平台，学生通过参观装配车间的智能化操作，引导学生思考现代汽车产业的状况，了解行业的发展方向，使其脱离原有的传统教学带来的闭门造车的思想。

4 汽车构造实验课“课程思政”考核评价体系建立

实验课程的考核评价体系内容包括平时成绩、实验考核成绩和“思政”考核成绩。在考核过程中，注重过程性考核，由传统的交实习报告向综合能力考核转变。

（1）平时成绩

平时成绩占总成绩的30%，包括出勤率、课堂表现和课程内容掌握程度等。在课程过程中记录学生的出勤情况，通过提问考察学生对实验原理、理论内容等知识的掌握程度。

（2）实验考核

实验考核成绩占总成绩的50%。在考核阶段将学生进行分组，组内自行选出一名组长。考核内容为综合性拆装实验，以主减速器为实验对象进行拆装，每名组员根据拆装、测绘每人完成一个零件的绘制。实验中，由组长负责统筹，每组自行设计实验方案，明确组员工作内容。根据实验报告的内容给出最终的实验考核成绩。

（3）“思政”考核

“思政”考核占总成绩的20%。思政部分的考核方式采用教师评价和学生互评的形式。在实验考核中，引入规范操作、协作意识、集体观念和创新能力等评价指标。教师在充分关注该组的操作过程，对每组做出对应的评价;学生互评以学生互评表的形式从协作意识、集体观念和创新能力等方面对组内队员进行互相评价。教师评价和学生互评以1：1的比例给出“思政”考核成绩。

5 结论

在专业课程中加入“课程思政”元素，不仅要求教师掌握本身的专业知识，还要了解行业背景、行业知识等。在汽车构造实验课思想政治教学中，通过专业课问题结合思政问题双驱动模式，组织学生讨论如何在提升专业技能的同时引导学生养成正确的思想素养。本文根据汽车构造实验课程的特征，从实际教学过程中探索如何有机地融入“课程思政”内容，为培养具有正确价值观的学生提供帮助，也为后续的专业课程“思政”建设提供一定的思路。

基金项目：盐城工学院2021年“课程思政”示范课程建设项目。

参考文献：

[1]吕纯洁，王荣先.高校课程思政建设的探讨与实践[J].洛阳理工学院学报（社會科学版），36（2）：93-96.

[2]苏宇龙，张宝锋，董雅文.“双一流”建设背景下汽车构造实验课教学探索与研究[J].中国现代教育装备， （345）：110-114.

[3]董兴.浅析新时代高校实验室安全问题及策略[J].山东广播电视大学学报，（2）：43-45.

[4]李柯燃.无极化学实验改革对大学生创新能力培养的探究[J].广州化工，49（8）：209-210.