新工科背景下翻转课堂模式在包装工程专业中的应用

（齐齐哈尔大学 轻工与纺织学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

0 引言

随着时代的发展，科技的进步，特别是知识经济时代的到来，先前的应试教育已经显得不合时宜，在此背景下创新教育应运而生，创新教育是关系国家教育百年大计的核心问题，教育部部长陈宝生在2019 年全国教育工作会议中明确提出“四个回归”的基本遵循和“以人为本”的时代命题。这为教育工作者培养什么样的人和如何培养人的问题指明了方向，新形势下，教育工作面临诸多挑战，必须结合实际情况，探索新的具有更强生命力的教育模式和方法。

1 翻转课堂概述

大多数学习者的普遍学习过程在通常情况下由两步构成：其一，知识传递；其二，学习者对知识的建构、对知识的灵活运用。翻转课堂是一种手段，该方法是1996 年由Maureen J 等首次提出，并提出由教师课上教授，学生课下复习，转变为课前由学生自主学习，课上由学生提问、讨论，共同解决学习中疑惑的过程。指的是教师在讲课过程中将所传授的课程内容充分使用先进的教育技术资源制备成视频，在课程开始进行前发送给学生进行学习。在学生自行学习过程中可充分发挥自主性，其可根据建立于网络学习空间的自主化学习单元的指示进行自主化学习。在授课过程中，提出的问题由教师和学习者通过互相探讨沟通共同解决，而不是两者间是传统的单向灌输知识与被动接受，愈发强调关于学习者对“学”的思考，大力推行协作、自主、探究式的情景式模块学习，要全面考虑到学习者的点滴学习需求，达到“因材施教，因人而异”的个性化学习目标；学习者在课程进行前做到自主预习，及时发现问题，在过程中方可开展研究互动，互相答疑；充分调动主观能动性，使用现代技术工具开展沟通思考、小组讨论。

在以上所述课程学习氛围中，方可增加学习者与教师间的有效交流与个性化沟通时间，以此能够使越来越多的学习者达到个别化学习以及接受个性化教育目的，翻转课堂是一种具有人性化学习方式的教育模式，在课堂学习进行时依据个人需求可自定进度，“翻转课堂”的实施与推行意味着教育技术在教育现代化进程中的重大突破，同时改变了环境。翻转课堂将学习者接受理论知识的课业过程转化成课堂进行时互相沟通思考结晶、开展科学探索、进行课程研究、收集课堂反馈的过程。从另外一个意义来说，从目标分类与国家课程标准的关系角度讲，完成了从低级思维学习跨越到高智慧学习的结晶目标，该目标的完成是培养创新型人才的关键所在。

2 翻转课堂的意义及应用现状

翻转课堂是一种适应新教育发展要求的创新型模式，在充分应用各种网络资源的前提下，可以有效地提高教育的效率和质量，适应时代发展的教育模式会随着时间的推移而不断完善和传承，国内外教育工作者在翻转课堂模式中做了积极的探索，并且取得初步效果。在国外，萨尔曼·汗的“翻转课堂”和美国科罗拉多州落基山的翻转课堂能够制作出满足于学习者在线学习需求的视频，同时学习者通过线上提交课程作业。翻转课堂的管理平台功能，便于让教师充分掌握学习者的不同学习进度与状况。在每一位学习者亟需帮助时，提供多方位引导。在课程开始之前，开展传递知识部分；在课程进行中，将理论知识进行内化吸收；线上视频学习可充分发挥自主能动性，学习者可自定义学习进度。也就是依据个人不同的学习节奏、效率来学习。每一位学生不受空间限制就可通过线上视频获得新知识、新概念的预习，在课程中完成作业、互相交流、开展实验过程；在国内，“翻转课堂”也日渐被接受，并在部分学校开始进行试点工作。通过翻转课堂将预习的知识内容在课程开始前提前掌握；在课程进行中学习者互相交流学习成果，意义得到深度开发，将枯燥的课本知识演化为研讨式模式，有助于学生自主学习能力和综合素质的培养。

3 翻转课堂体系流程与实施

基于深受瞩目的“翻转课堂”与“微课程”这两个基础点，在大力推行翻转课堂模式时，“微课程”是“翻转课堂”传播的媒介。微课程作为媒介在课程开始前可帮助学生查阅学习资源，有效地协助学习者深入掌握课程知识，同时突破重点与难点。课程之后，可提供强化功能，如查询薄弱点、坚强巩固薄弱点。翻转课堂与众不同之处是全方位调动课堂的沟通互动氛围，突破教师与学习者之间的界限。以上可方便教师实施过程，提高学习者合作学习以及创新能力，启迪学生提高思维能力达到跨界思考目的。在翻转课堂模式中主要由以下3 个模块构成：基于微课与MOOC 为主要载体的网络学习空间；翻转课堂模式中学生个性学习模块；在翻转课堂模式下教与学的互动关系以及状态反馈机制进行实时总结和修正。通过这3 个模块可以将教与学有机地结合在一起，通过学习→反馈→修正→再学习的模式不断完善教育过程。

作为一个中间者发挥协调教与学的功能，并且取其精华于一体，弥补单纯课堂的缺陷及在学习过程中学生难以发挥主体作用的缺点，通过个人网络学习空间搭建教与学的多元化平台。具体实施过程如下：根据专业和学科特点构建微课、MOOC 资源数据库；搭建基于网络学习空间的翻转课堂模式，学生通过网络学习空间创建个性学习模块，根据自身特点，有选择性地进行自主学习；通过翻转课堂实现教与学的互动，同时对状态有针对性地监控和反馈，重新改进和修正。

其中个性学习模块中的知识管理、学习计划等可根据学生偏好多样化设置，实现个性化学习的需求。根据学科和专业特点，在个性学习模块中实现多层次、多元化分级管理和监控，实时监测状态，对翻转课堂的运行状态进行实时修正，保障基本良好运转。

在翻转课堂课程过程中，十分重视学习者主导地位，在课程进行时注重对学生创新性思维的引导，彻底地改变了“满堂灌”的常规模式，树立以学生为主的观念，最大化地激发学生的主动性，让学生在课堂中自主学习，体验和理解各自的学习方法，锻炼自己的逻辑思维。同时以学生兴趣为导向，提高课堂的学习效果，如在微课与MOOC 将工科课程复杂的机理，抽象的作用关系通过动画的方式直观地展现给学生，尤其是具体的工艺流程，可以使学生在进入课堂学习之前有一个直观的认识和了解，同时可以增加学生的学习兴趣，例如：真空包装工艺、充气包装工艺，通过动画展示可以很直观地认识到填充和包装的顺序和注意事项，解除学生心中的困惑。在印刷工艺中，单张纸胶印机和卷筒纸胶印机的印刷工艺，白卡纸与瓦楞纸板的印刷工艺过程，可以很直观地展示给学生，这将在很大程度上提高课堂的效率和质量。翻转课堂注重课内课外相结合，体现了课堂外的延伸与课堂的主体相结合，达到内化和深化所学知识，提高效果的目的。

一种良好的模式必须配备有效的评价机制，在翻转课堂模式中，资源提前发布，学生主动学习，二者缺一不可。但是不管学生学习的效果如何，不去评价或检查，这样的学习必定是无效的。因此需要配备相应的反馈与检验模块，实现教与学的互动，学生可以通过反馈平台和模块，实时反馈学生的诉求，同时教师可以通过反馈机制，实时总结和调整，教师根据所有反馈及存在的共性问题进行答疑。根据教师确定的问题，在课堂中学生独立思考，并与其他学生围绕问题进行讨论分析。学习成果和讨论结果进行统一汇报和交流，最后，教师总结归纳，对部分重点、难点及普遍出现的问题进行详细讲解，系统性分析整堂课的知识，以此寻找到最佳的契合点。

4 结语

教育工作任重而道远，也绝非一朝一夕就可以完成的，随着时代的不断发展，教育理念也应该是常变常新的，这就要求全体教育工作者不断探索和完善包装工程教育方法，以微课、MOOC 资源数据库搭建基于网络学习空间的翻转课堂模式，可以在很大程度上改善当前教育中存在的弊端，摒弃了灌输式、填鸭式模式，真正做到以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，同时为新的更完善的教育模式探索提供了一种思路和借鉴。